初中實驗撐起“半邊天”的研究

司冰琪

摘 要 初中科學的重要性家長、孩子、老師們都清楚，從原來的中考180分到160分雖然有所降低，但其所占比例仍然不可撼動，對于科學老師來說科學課的重點、難點就是實驗課，實驗課既可以培養孩子們的動手能力，又可以加深孩子們對基本知識的理解和應用，同時還能培養孩子們的團結熱情和對科學的興趣。但事實上卻往往事與愿違，實驗課堂紀律難以控制，實驗器材條件跟不上，準備實驗時間不充裕等等成為實驗課的阻礙，結果往往是實驗課草草結束。

關鍵詞 初中 科學 實驗 偽興趣 難點實驗 激發 興趣 激情

1情景描述

1.1情景一（對科學實驗課的“偽興趣“）

經常有學生問：“老師，今天我們上實驗課嗎？”如果我回答：“是的！”接下來就是全班歡呼，感覺像是上了體育課一般高興！可是他們高興到底是因為喜歡實驗，還是因為實驗課上老師無暇顧及他們的小動作，可以偷懶一下？實驗課分組實驗中往往有個別學生會一直充當觀眾，無法融入到實驗當中，導致課上收獲甚微，基于類似現象，我認為實驗課上需要提高老師的實驗課操作技能，撥掉學生對實驗課的“偽興趣“現象。

1.2情景二（難點實驗難突破）

七上做學生實驗“凸透鏡成像規律”時，向前輩教師請教如何高效完成實驗，前輩們表示有些無奈，因為凸透鏡成像對七年級學生來說比較難理解，這個實驗也往往只能達到簡單認識凸透鏡成像特點的效果，可是實驗課本來就是用來更深刻的理解知識，解決難點，將在課堂上無法理解、消化的知識點通過親自動手加深理解與記憶，那么如何才能突破實驗中的難點呢？

1.3情景三（改進器材事半功倍）

學習杠桿的力臂時，理解力稍微弱點的同學很難理解“過O點做力的作用線的垂線段“，例如：請作出力F的力臂。在講解過程中有些同學仍然眉頭緊鎖，如果這道題在細桿轉動過程中直觀的反映出力臂的變化，學生應該會記憶更深刻，理解更透徹。

2情景分析

從以上案例可以發現，對于實驗課孩子們非常樂意參與其中，對于本來想湊熱鬧的同學如果加以引導與“利誘”，通過實驗的有趣性引發孩子們的好奇心，從而能自然而然的與課堂知識點做好銜接。對于動手能力較強的同學更可以激發其熱愛科學熱愛科技的興趣，極大的鼓舞其在科學方面的自信心。更大激發一部分孩子的科研熱情，培養孩子們在科學方面的興趣愛好，從而很好的找到自己的特長所在。比較偏重于理論學習的老師可能會認為對于理論知識的講解更重要，但是初中的孩子們理解能力還不夠強，對于比較抽象甚至枯燥的定義、規律等不能夠也不愿意去多想多理解，而實驗課恰好能彌補這方面缺憾，做好實驗，理解實驗目的、原理可以使學習事半功倍，實驗課可占據科學中的半壁江山！所以如何上好實驗課，如何激發學生的真正的科研熱情，如何提高學生實驗課的動手能力及解決問題的能力，是一個非常有意義的課題！

3實驗課的重要性

3.1實驗課適合各種層次段的孩子，提高各個層次段孩子的不同能力

初中常規教育教學中的實驗課，能培養孩子們細微的觀察力以及解決問題的能力，更能培養孩子動手動腦能力，作為初中科學老師有責任和義務開發其科研的能力與興趣，讓孩子們了解什么是實驗，實驗的目的是什么，實驗的意義又是什么，并且實驗課適應于各個成績段的孩子，理解力弱的學生在實驗過程中能加深知識內容理解，理解能力強的孩子不僅僅是對相關知識的運用，更有助于其發散思維的培養，更容易找到實驗中的不足與疑問，甚至能夠發現實驗中的問題進而改進實驗，而改進的本身就是對所學知識的升華。

3.2常規化實驗教學

如果經濟條件和實驗允許的話，每一節科學課都應該上成實驗課，讓孩子們完全在實驗中體會知識，消化知識，對于一些比較難懂的內容更直觀的學習與記憶，比如在學電磁學里的電動機時，很多孩子對于電能轉化為機械能無法理解，對于右手定則的運用更是暈頭轉向，但是如果通過一節“組裝電動機”的實驗課，學生就會比較直接客觀的接受這個知識點，很多孩子都會恍然大悟，并且會自然的適用右手定則，動態的實驗甚是有趣，并且更愿意進一步了解其工作原理。

3.3高效實現實驗課

平時教育教學中通過拜訪一些教學前輩、實驗研究專家等資深教師在教學過程中出現的類似問題，及解決辦法，并在備課組展開討論、研究、分析。在課題研究期間做好每一節實驗課的記錄工作，將遇到的問題及時解決掉，并預測可能發生的事情，進行預案。在教學過程當中，將一些具有特色的案例積累起來，向同事請教更好的解決方法，向一些專家尋求更好的建議。總結出實驗課難上的原因到底是什么，實驗課學生學習效率低又是為什么？

通過本論文的研究，逐步改變孩子對于實驗課的態度，由原來的放松、懶散狀態轉變為真的求知若渴，真的渴望了解實驗課中的神奇，培養孩子們的學習科學的熱情，并且更有利于有科研天賦的同學及早找到自己的人生方向，發展自己的興趣愛好，發掘自己人生的潛能，樹立正確的積極的人生觀、價值觀與世界觀。孩子的主動是學好一門課的基礎，興趣是最好的導師。

實驗課還可與微課相連，將一些做的較快較好的實驗組，拍成微課視頻，與大家分享即可以激發本組實驗的實驗熱又可以幫助其他孩子們的實驗學習，起到更好的模范帶頭作用。

參考文獻

[1] 余旭恩，吳利文.初中科學分組實驗的有效策略[J].中學教學參考，201（05）.

[2] 方晶.新課改下如何將科學小實驗融入初中科學課外作業[J].讀寫算，2014（12）.