捕捉教育契機，凸顯教育智慧

徐英梅

摘 要 本文論述教師在教育教學管理中要有敏銳的“眼”，善于發現；要有迅急的“手”，善于捕捉；要有睿智的“腦”，善于思考；要有勤快的“嘴”，善于鼓動，要有靈活的“腳”，善于走進學生之中。一句話，就是要求教師善于敏銳地識別教育契機，及時抓住并加以利用。善于捕捉教育契機，為我所用，逐步使學生的思想精神境界、毅力、意志、品質得到磨煉和提高，教育教學工作也收到事半功倍的效果。

關鍵詞 捕捉 契機

春風拂柳，萬物復蘇，又是一年春耕時，悠悠地漫步在綠道上。地里菜農忙著種菜，大嬸拿著鋤頭，在整理土地，準備播種。一個念頭掠過腦海：種莊稼與教書育人驚人的相似。以莊稼人的心態做教師！莊稼人深知種莊稼“時機”：什么時候播種，什么時候施肥，什么時候澆水，心中都有一本賬。經驗豐富的甚至會精選一天之中某個具體時間段進行農事，莊稼會更喜人，那便是更高的境界了。教育也如種莊稼，講究的是時機，可以說，教育就是選擇時機的藝術。這個時機就是教育契機。教育契機是指在教育過程中事物學生思想品質發展或知識生成的關鍵、樞紐、決定性的環節。在日常的班級管理和教學中，教育契機是經常的、大量出現的。要抓住教育契機，就要仔細分析一下，教育契機至少有三個特點：（1）教育契機是不規則出現的，是可遇而不可求的；（2）教育契機對教師而言，具有巨大的教育價值；（3）教育契機是稍縱即逝的。這三個特點要求教師在教育教學中要有敏銳的“眼”，善于發現；要有迅急的“手”，善于捕捉；要有睿智的“腦”，善于思考；要有勤快的“嘴”，善于鼓動，要有靈活的“腳”，善于走進學生之中。一句話，就是要求教師善于敏銳地識別教育契機，及時抓住并加以利用。善于挖掘契機，為我所用，才能逐步使學生的思想、毅力、意志、品質得到進一步的磨煉和提高，我們的教育教學工作收到事半功倍的效果。

1敏銳的“眼”——善于發現契機

教師塑造人的靈魂，不僅需要汗水與精力，更需要憑心靈與智慧去尋找最佳教育點，在平常工作中，我們都可以找到常規的教育契機和特定教育契機。常規契機指的是一些重要時刻。 如學校在開學初著力強調的“開好第一個班會，上好第一節課”就是要突出教育契機的重要作用--上課第一句問候，是調節孩子上好一節課的關鍵，微笑、語調、聲音大小，都影響著您和孩子這節課距離，良好的開端等于成功了一半；重要的節日：教師節、母親節、父親節、重陽節、感恩節等，認識節日的來由，做紙卡、寫心愿、為長輩做力所能及的事，引導學生嘗試體驗，分享感動，感受恩親，學生感激之心，深深地烙在孩子的心里，國慶節、清明節更是和孩子感受愛國情懷的良機。在常規工作也隱藏著種種教育契機。平時做作業，小測，每個孩子反復做著這些同樣的事情，也許大家都會熟視無睹，但老師特有的敏銳的觀察力，會讓您捕捉到這是對孩子進行誠信教育的好機會。小學生應該認真完成每一次作業，誠實地對待每一次測試，不抄作業，測試不偷看同學，書寫工整，這都是在遵守著《小學生日常行為規范》，遵守和老師約定的承諾，是一個誠信的學子，擁有誠信的品格，孩子會走向成功！事情雖小，對孩子良好品格形成卻是舉足輕重。善用最佳的教育契機，讓學生把完成作業、誠實作答逐漸變成自發自覺的誠信行為。

2迅急的“手”——善于捕捉契機

著名教育心理學家布魯納強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。因此，注重課堂上生成教育契機，學生既學到學習知識的策略，也可以感受到關愛他人的樂趣，從而更激發學生學習的興趣，積極思考，主動參與學習。曾聽到過一節這樣的英語課---學習B6 U4。在課前Free talk ，在同學的問候聲中，教師發現一位同學狀態不好，沒有站起來，老師沒有責怪這位同學，輕輕地來到這位同學的身邊，手輕輕地放在他的額頭上，用英語問他：“Whats the matter with you ？”這是本課的新句型，部分學生因為完成前置性練習，猜出老師在問什么，搶著表達自己的愛心：“他發燒了，已經打電話請媽媽來接去看醫生了。”“哦，Iam so sorry to hear that.” 教師走到這位同學面前，輕輕地給他探燒，告訴學生，當表達對生病同學的同情時，要用上這句型，是禮貌，更是關心。教師根據這機遇，讓學生翻開書本，小組內嘗試學習有關生病、及問候的句型。教師充分利用這生成的資源，從旁指導學生在課文內找出有關的語句，引導學生聽錄音，學習課文。小組匯報時，教師提問：“該怎樣向這位同學表達自己的關心？”因為了解了課文內容，學生肚子里都有“料”了，學生關切的看著這位同學，輕輕地用上有關生病及問候的用語。學生在小組里相互請教，共同研討，自學了課文，更奇妙的是這位同學大概被這場面深深地感動了，原來茫茫然的表情，臉上慢慢露出笑容，精神多了，也開口說英語了，積極主動參與到英語學習中來。信其師而親其道！這都是因為教師小事件、大智慧，巧用契機，學生學以致用，嘗到了邊學邊用的樂趣，更感受到相互關心的溫暖。

3睿智的“腦”——善于借機利導

課堂教學處處存在著良好的教育機會，因勢利導，巧設疑問，能激起學生強烈的求知欲，透過學科的教學，同樣可以讓學生接受品德的教育，達到品德教學學科化的目的。在學習B6 U4一課時，除了讓學生能初步表達對同學的關心，情感上愿意學習今天的知識，教師還設置了這樣一個問題：“He has a fever today 。What should he do？ Can you give him some advices？ ” 教師在問題的設計上花點心思，是重組了教材內容，把Work with language 的內容提前學習。教師要求學生自學Work with language部分內容，找出有關的句子。學生們很認真地研讀，用嘗試的方法，在舊有單詞的基礎上，學習了新單詞，明白了祈使句的用法，理解一些科學的預防疾病的方法。小組學習結束，學生就迫切地表達自己的看法：He should go to see a doctor. He should drink plenty of water .他應（下轉第94頁）（上接第82頁）該吃藥……學生爭著表達，教師充分肯定他們，學生相互評價，小結勸告用語的用法，給了這位同學很多意見。老師因勢利導，學生嘗試學習，發現了所學的知識，會用英語關心同學。這樣一個過程，學生的學習勁頭足，興趣濃。結合這段時間，甲型流感肆意流行，班級里很多同學生病，得請假在家里休息，教師抓住這“剛巧”存在的資源，及時組織學生復習勸告用語，設計出一份份健康建議書。不同的做法，有相同的功效。學生家長會的召開是一個良好的教育學習契機，英語科代表發動同學嘗試用英語寫邀請卡，配上漂亮的圖案，家長憑邀請卡進校出席家長會。家長們欣賞著用英語寫的邀請卡，或許不會讀，但家長們的心是美滋滋的，他們感嘆自己孩子的點滴進步，家長和孩子之間的距離也更近了。

4勤快的“嘴”——善于創造契機

老師是點燃學生心靈火花的人，孩子身上常有瞬間閃現的閃光點，有時盡管“契機”已過，教師迂回可創設新的契機，使之發揚光大。三年級的孩子聰明但好動，都是大人手心上的寶，很多良好品格未能形成。一次偶然的機會，發現一位聰明但時有不完成作業的A同學在陪同伴在背書。如果只是表揚這位A同學幫助他人，效果不足以震動他自己的心靈。老師把兩位同學都叫到身邊，表揚A同學自覺學習，幫助A同學，幫助同伴把課文背過。在課上，教師隆重地在全班同學面前表揚了A同學學習進步，耐心地幫助同學，完成了背書任務。教師話語真誠，高高豎起大拇指，A同學獲得了信心，擁有了成功感和自豪感。后來，老師發現A同學主動去陪別的同學在背書，檢查他們的作業。教師及時抓住A同學的變化，當著A同學和全班同學的面，致電給A同學的家長，表揚A同學的心地善良，請家長及時表揚，看到A同學快樂的笑臉，你也應該知道，這個“契機”陰謀成功了。教師抓住A同學的進步，心中有數，不著急，創造教育契機，一旦契機到來，毫不含糊，不放過。確實，老師對孩子的愛是促使孩子內心變化的催化劑，老師通過自己的智慧，創造教育契機，也創造了教育奇跡----師生心靈相通，教師把自己的愛、把助人為樂的品格移植到孩子的心里去。

捕捉教育契機，并不神秘，本是平常一段歌，關鍵是如何讓這首平常的歌唱得動人心弦。我們在教育工作中應該致力于尋找這種最佳的教育契機，把它逐漸變成學生自覺行為。我們是教育工作者，當教育學生的“契機”未到，要耐心等待；當“契機”來臨，要立即抓住；當“契機”已過，應迂回創設新契機。我們要善于發現，善于捕捉，善于思考，善于鼓勵，善于走進學生之中；讓我們勤動手、多動腦，抓住教育契機，創造教育奇跡！