自主構建游戲活動中教師有效指導策略

凌冬梅

摘 要 構建游戲是幼兒通過動手操作進行模擬、再現和塑造的活動，是一種蘊含著想象力創造力的創造活動。教師的有效指導策略不僅可以提升幼兒構建的技能，開拓幼兒思路，增強幼兒能力、品質的全面發展，也有利于提升教師的專業指導能力，幫助教師更加有效地觀察幼兒、指導幼兒、發現教育的契機，促師幼和諧發展。

關鍵詞 構建游戲 策略

幼兒期是各種能力發展的關鍵期，而良好習慣和品性的塑造則會讓幼兒終身受益。幼兒在自主構建游戲中，不僅有效發展幼兒的動作、認知、藝術想象和創造力，同時也會對他們的學習自主性、主動性、合作性，以及做事認真、克服困難、堅持到底等良好意志品質的磨礪具有重要的促進作用。但在實踐操作中，幼兒會經常出現構建目標不明確、立體空間思維不夠、合作意識不強、創造力不夠豐富等現象，這時就需要教師有效的介入和指導，于促進和提升幼兒個性和諧全面發展。

1表象累積策略

在自主構建活動開始之前，教師可以根據幼兒的年齡特點及教育實踐中發現的問題，有意識、有目的地組織引導幼兒對構建物體進行觀察、發現、比較，包括對構建物體的比例、結構、空間位置的感知與理解，從而幫助幼兒儲備豐富的表象，提高其構建水平。表象積累的過程教師可以通過作品欣賞、模型拆拼、實地考察、情節故事表演等形式進行準備。

2材料認知策略

材料是自主構建活動非常重要的因素，所以幼兒在構建的過程中，如果對材料的了解及運用恰當好處的話，構建活動就會變得豐富和有趣。如：小班的幼兒，生活認知水平有限，空間思維認知水平低，對材料的了解認知不足，就會出現無從下手、平面立體構圖不完整、建構活動顯得單一無創新等現象，這個時候，就非常需要教師對材料的介紹、提示、啟發、引導、運用等，在指導的過程中，教師也必須根據幼兒的年齡特點，提出不同的材料介紹認知策略，小班幼兒的材料介紹方式可能更多的需要教師直接或童話式的語言引導形式，而中班的幼兒可以更多地采用同伴幫助示范引導方式，大班可以更多地采用啟發式、合作式、提問式、討論式等的引導方式幫助其順利解決問題，提升幼兒的能力，培養幼兒的興趣和期待感。

3內容引導策略

幼兒園的構建活動幼兒更喜歡的是自由、自主的搭建方式，但這樣對幼兒的目標意識培養、創新合作能力培養等方面就比較欠缺，所以幼兒園教師應該根據教學的安排及計劃的要求，適當地預設一些有一定內容的構建活動。

小班階段的幼兒，經常會出現自主構建游戲目的不明確，構建內容拓展不開等問題，教師就可以采用“平行示范”或“情境演繹”等方法引導幼兒進行構建，也可以采用適時在旁邊構建適宜的建構物充實游戲內容的方法進行指導。

中班階段的幼兒對模范構建表現出極大的興趣，教師可提供適合該階段幼兒搭建的圖冊供他們自由的選擇，同時應該注意傾聽幼兒當前的興趣需求，及時地支持他們的想法。比如，某教師了解到某幼兒對園內新添的攀爬大型玩具非常感興趣，就應該抓住教育的契機，引導該幼兒多次觀察攀爬玩具造型，和他一起討論可以用什么材料來構建、需要搭多大等，在教師的幫助引導下，完成了搭建工作，引起了班級幼兒莫大的興趣，這時，教師就請第一個搭建攀爬玩具的幼兒做“小老師”指引其他幼兒，在這個學習互動的過程，因其他幼兒的加入及再建構的經驗發揮，最后幼兒的作品呈現顯得更加的豐富、美觀，幼兒的心情是愉悅的，創作興趣也得到了大大的提高。

大班階段的幼兒對小組合作搭建非常著迷，教師可提供富有挑戰性的內容，如關于世界建筑物風格的書籍、圖片，鼓勵幼兒挑戰，也可以給幼兒一個主題方向，讓幼兒自由選擇、自主討論地選擇主題內容，并為他們的后續提供支持。

4技能預備策略

自主構建游戲與其他游戲不同的顯著特征之一是需要技能的支撐。教師需要通過科學、適宜的途徑“給予”幼兒一定的構建技能。根據相關構建游戲研究的依據，學前階段的幼兒能掌握的主要構建技能有：平鋪、疊高、架空、圍合、蓋頂、交叉、轉向等。教師可以通過一些活動的設計、交談、示范等形式，將技能巧妙地隱含于一日活動的各個環節，讓幼兒在不著痕跡的生活活動、學習活動、戶外體育中掌握技能。

5小組合作策略

小組合作意識的培養，是幼兒良好品質培養目標中非常重要的一項指標，而自主構建游戲中小組合作的運用，會讓構建游戲活動變得更加的豐富有趣，作品的表達會更加的豐實，幼兒的思維會更加開拓，幼兒的各類品質、情感的交流會更加的豐富。所以，幼兒教師用適當有效的語言引導、提示、參與、分享、鼓勵、示范等的指導策略，會更加激發幼兒的興趣與探究的欲望，使活動更富有吸引力、挑戰性，并能滿足幼兒的自信心和榮譽感。

6情景體驗策略

情境體驗，是指在一定的情境模式中體驗，讓幼兒在體驗中產生共鳴，激發幼兒的興趣和求知欲。在自主構建游戲中教師采取的指導策略可以是：故事分享、環境創設、試誤操作、游戲情境、親身體驗等形式引導幼兒愉快構建、促進幼兒的創新思維能力、合作能力等等。

7互相評價策略

構建活動中客觀有效的評價，不僅對幼兒構建活動內容的深入開展及構建水平的提高起著至關重要的作用，還能促進幼兒良好情感和行為習慣的養成。幼兒園的評價方式大概有：集幼兒自評、同伴互評、家長共評、教師點評為一體的評價體系。在實踐操作中，教師要針對不同年齡段幼兒的發展水平和自我評價的能力，引導幼兒開展相關的評價方法。如大班的幼兒，自我評價能力較強，也能適應多種的評價的表達方式，一般情況下，幼兒園多采用的是表格式的評價方式（表1），語言交流式的評價方式居多。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同、解決實際問題的能力也不同，開展構建游戲評價可以促進師幼之間、幼幼之間親子之間的交流互動，一起學習，一起分享，一起成長。

總而言之，就幼兒園構建游戲活動，教師都應充分尊重幼兒的年齡特點，于教師專業的眼光多角度、多形式、多廣度地觀察幼兒的表現，根據幼兒的表現提供適時有效的指導策略，幫助幼兒不斷地豐富構建經驗，不斷提升幼兒的游戲質量及自己的專業能力，也為自己在實踐教科研能力上提供更多有效的研究策略。

參考文獻

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