公共通識教育課程教學團隊建設的問題與策略

霍云霈

摘 要 本文在分析公共通識教育課程教學團隊的內涵與特征的基礎上，分析了該類課程教學團隊建設的意義，討論了目前該類課程教學團隊在建設上存在的普遍問題，并提出建設公共通識教育課程教學團隊的四點策略。

關鍵詞 公共通識教育課程 教學團隊 策略

大學公共通識教育課程是面向全校各專業學生開設、由學生自主選擇修讀的、以人文素質與科學素質教育為核心的綜合素質類通識教育課程。[1]通過開設公共通識教育課程，可促進文理滲透，拓寬學生的知識面，完善學生的知識結構，增強學生的社會適應能力。本文將以公共通識教育課程教學團隊的建設為主要研究內容，探討高校公共通識教育課程教學團隊建設的路徑與策略。

1 公共通識教育課程教學團隊的內涵與特征

公共通識教育課程承載著通識教育的重要任務，旨在通過講授基礎的、整體的、綜合的、廣博的課程內容，使學生具備遠大的眼光、高尚的道德、通融的識見、博雅的精神和優美的情感，并逐漸成長為擁有健全的人格和較高社會責任感的公民。組建科學的、高水平的教學團隊能有效提高該類課程的教育價值，實現預定的教育目標。一方面，教學團隊是高校進入內涵式發展階段后，提升人才培養的質量、凸顯辦學的重要基礎；另一方面，教學團隊建設也是教育部“本科教學質量與教學改革工程”中的重要內容之一，[2]其實質就是通過團隊互助合作的形式來分析并解決教學過程中存在的問題與矛盾，推動教師隊伍的健康發展，提升高校教育的社會服務能力。組建公共通識教育課程教學團隊，既能實現通識教育的教學目標，發揮通識教育的通才性，又能促進各專業教師之間的交流與提升，加強高校教學團隊建設的內涵，實現教學團隊建設的宏遠任務。

2 公共通識教育課程教學團隊存在的意義

2.1 公共通識教育課程存在的問題

了解目前公共通識教育課程存在的問題，將有助于分析高校公共通識教育課程教學團隊存在的意義。由于缺乏必要的教學團隊，目前通識教育課程在教學設計、教師與教學管理等方面都存在問題，具體集中表現在以下四個方面：[3]

（1）教學設計缺乏普及觀，專業性較強。課程的教學目標與教學設計缺乏普及觀，授課教師對課程的理解大多集中在自身專業上，缺乏對非專業學生可進入性的思考，使大部分非專業學生對課程所講授的知識難以理解和接受。

（2）授課教師精力有限，課程知識陳舊。承擔公共通識教育課程的教師人數較少是造成該問題的主要原因。授課教師在剔除科研和專業教學任務所用時間后，能用于思考通識教育的時間和精力便極為有限，于是便造成教師備課不夠充分、知識體系陳舊、課堂氣氛沉悶等不良現象，最終使公共通識教育課程的教學目的難以實現。

（3）優秀教師資源難以發揮最大效益。優秀教師是擁有較高教研能力和豐富教學經驗的教師，這類教師群體的數量卻相對匱乏，不可能也不具備承擔大量公共通識教育課程的能力和條件，因此不僅會間接限制其教育價值的發揮，使優秀教師資源難以發揮最大效益，還會造成學生選課扎堆，引發教學滿意度下降。

（4）考核形式單一，考核效果一般。剔除考核管理尚不完善的因素外，導致這一現象的原因還在于任課教師缺少對考核形式的研究及創新。考核形式單一會使很多學生心存混學分的僥幸心理，并降低了其學習動力和學習效果。

2.2 公共通識教育課程教學團隊存在的意義

引發以上問題的主要根源在于單個授課教師的能力及精力有限，缺少交流的教學團隊組織，因此，可以預見，組建教學團隊將有助于改善目前公共通識教育課程存在的問題。具體表現在：（1）教學團隊有助于授課教師掌握學生的專業背景，制定科學合理的教學設計，深化教學改革，促進教學過程通俗易懂；（2）教學團隊能發揮合力的優勢，及時更新學科知識，整合教學資源，發揮教師特長，提高課程的容量，做到課前準備充分、課堂知識新穎、課程通俗易懂，以提高課程的滿意度；（3）教學團隊將為教師提供相互交流與學習提供平臺，能促進優秀教師傳播其教學科研的成功經驗，帶動青年教師發展，最終實現團隊的整體教研水平的提升；（4）教學團隊能針對不同的課程制定科學合理的考核方式，能創新改革考試形式，使公共通識教育課程的考核有別于專業課的考核，體現考核的功能，促進學生的有效學習。

3 目前公共通識教育課程教學團隊存在的普遍問題

3.1 教學團隊大多以同院系教師為主

公共通識教育課程的教學對象中，有一大部分學生為非本學科專業的學生，其專業范式，即因專業學習所形成的思維模型、認知方式、學習模式、邏輯規律等，會與課程所屬專業有很大差異。目前已有的教學團隊都以本專業教師為主，缺少對他專業學生學習范式的了解，造成課堂效果不佳、知識傳播受阻、學生厭學情緒上升等不良現象。

3.2 團隊教師相互交流的程度低

目前高校教學團隊內的教師相互交流的程度普遍偏低，造成這一現象的原因主要包括：（1）高校教師大多具備較強的獨立教學與科研的能力；（2）教師在備課、授課、輔導等環節大多分散獨立完成；（3）多數高校無法為教師提供合適的場所或環境進行交流；（4）由于高校教學工作的特殊性，教師無法執行坐班制。較高的獨立性降低了教師與他人交流的頻率，阻礙了教師參與團隊教學的積極性，使教學團隊的凝聚力逐漸降低。

3.3 教學團隊的終極目標難以實現

目前已有的教學團隊雖然在精品課程、教學獲獎等方面有所成績，但由于教育存在滯后性，在提升人才質量方面的成效卻較為模糊。這不僅會弱化教學團隊的實際價值，還將混淆團隊的發展方向，導致最終目標難以實現。

3.4 團隊缺乏較強的凝聚力

一方面，目前教師的考核體系依然以科研為核心內容，迫使教師在科研方面投入的精力要遠遠大于在教學方面投入的精力；另一方面，教學團隊參與人的主次之分，使團隊成果對不同的教師所產生的動力驅動差異顯著，進而降低了團隊的凝聚力。由于缺乏較強的凝聚力，因此在當前乃至相當長的一段時間內，教學團隊將主要依靠團隊帶頭人的職業魅力與教學管理能力，以及參與教師的職業道德和教學熱情等精神力量來維持。

4 公共通識教育課程教學團隊建設的策略

4.1 形成科學可行的團隊建設體系

公共通識教育課程教學團隊的建設首先，應從校級層面進行整體設計，根據高校的辦學定位和教學改革的需求，明確團隊的類型及其建設發展目標，并逐步形成結構合理、分工互助的教學共同體；其次，要明晰教學團隊的基本目標及任務，圍繞培養的目標、課程的性質、教育的等級、教學的條件、辦學的定位等因素形成分批次、分等級的團隊建設發展計劃，使團隊的建設有據、有序、科學、有效；[4]再次，要強化對教學團隊的管理，制定相應的獎罰辦法及考評機制，為教學團隊營造良好的工作環境；最后，要樹立服務學生、促進學生發展的理念，要根據人才培養的要求、學生的需要，分門別類、擇優培育、循序漸進，逐步提高團隊建設層次和水平。

4.2 加強公共通識教育課程教學團隊師資隊伍建設

教學團隊的建設本質上講即為師資隊伍的建設，因此師資隊伍的建設即決定了該團隊的實際水平和發展前景。[5]團隊帶頭人應選擇有較深學術造詣，具備合作創新精神，擁有較強組織和管理能力的教師擔當。教學團隊的規模不易過大，團隊的人數應控制在7人左右，以便于溝通交流，同時要根據專業、年齡、學歷、職稱結構等方面進行合理組合，做到整合資源、特色互惠，形成一支知識面廣、綜合素質較高的教學團隊。

4.3 以課程組為載體開展公共通識教育課程的教學團隊建設

以課程組為單元開展教學團隊建設，已是目前高校教學團隊建設的主流模式，尤其在授課對象專業類型復雜，課程知識覆蓋面較廣的公共通識課程上，這一類型的教學團隊，具有學科知識互補、課程內容普適性高的特征。[6]在該模式下，授課應選擇“一課多人”的教學模式，團隊成員應跨院系跨專業選取，共同制定課程體系，形成互惠共進的教學機制。例如旅游資源學公共課教學團隊，就涉及歷史、地理、文化、民俗、藝術等方面，因此該教學團隊也應由不同專業的教師共同組建。

4.4 完善教學團隊的保障機制與績效考評制度

優越的政策環境、適宜的軟硬條件以及必要的資金支持，是教學團隊正常運行并取得優秀成績的前提。為此，應按照物質獎勵與精神激勵相結合的原則，出臺并實施配套的管理制度和獎罰措施，并給予一定的建設經費，為團隊教師互助合作營造良好的工作條件。同時，實施科學有效的績效考評是調動團隊建設積極性，提升團隊建設水平的有效途徑。在評價主體上，既要注重管理部門及同行專家的評價，又要注重學生的評價；在評價內容上既要體現顯性成果的評價，又要注重對學生綜合素質提高、知識范圍拓展等隱性成果的評價；在評價方法上，應形成主觀評價與客觀評價相結合，定性評價與定量評價相配合的評價考核方法；在評價環節上，應實施目標考核與過程管理相結合的評價機制，既注重團隊建設期滿的合格評價，又注重團隊建設過程的階段性考核。

參考文獻

[1] 靳娟，司楊.高校公共選修課建設與管理中存在的問題及對策——以北京郵電大學公共選修課為例[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2011（1）.

[2] 王正斌，汪濤.高校教學團隊的內涵及其建設策略探討——西北大學教學團隊建設的探索與思考[J].中國大學教學，2011（3）.

[3] 林同.大學公共選修課存在的問題和提高教學質量的途徑[J].西南師范大學學報（自然科學版），2015（7）.

[4] 劉建鳳，武寶林.高校教學團隊建設與管理探析[J].中國大學教學，2013（4）.

[5] 邱海軍，李書恒，曹明明，劉康.高校自然地理學教學團隊建設思路與途徑[J].教育教學論壇，2016（30）.

[6] 陳曉琳.基于課程組的教學團隊建設模式探索[J].中國大學教學，2011（7）.