心理彈性對留守小學(xué)生在校孤獨感的積極效應(yīng)

李丹

摘 要 研究對留守兒童在校孤獨感現(xiàn)狀及其與心理彈性的關(guān)系進行了考察，結(jié)果表明：留守兒童的在校孤獨感水平顯著高于非留守兒童（t=2.117，P<0.05）；留守兒童與非留守兒童在心理彈性的情緒控制這一維度上存在顯著差異（t=-2.053，P<0.05）；留守兒童心理彈性對在校孤獨感有顯著影響。提升留守兒童的心理彈性是降低留守兒童在校孤獨感的重要途徑，學(xué)校應(yīng)更加注重培養(yǎng)留守兒童利用積極心理調(diào)節(jié)消極心理的能力。

關(guān)鍵詞 孤獨感 心理彈性 留守小學(xué)生

中圖分類號：G636 文獻標識碼：A

1問題提出

兒童長期處于孤獨狀態(tài)會導(dǎo)致適應(yīng)不良和某些心理問題。留守兒童由于父母親情的缺失往往更容易產(chǎn)生孤獨體驗。心理彈性又稱心理韌性，是指個體雖然經(jīng)歷了或正在經(jīng)歷嚴重壓力或者逆境，但是仍然能朝向良好發(fā)展的一種能力。心理韌性作為一種積極的心理品質(zhì)，對留守兒童心理健康問題傾向有保護性作用，對提高留守兒童社會適應(yīng)能力并獲得良好發(fā)展具有重要意義。

2研究方法

2.1被試

本研究以開封市通許縣兩所小學(xué)的三年級與六年級學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷373份，回收有效問卷300份。

2.2研究工具

2.2.1兒童在校孤獨感量表

此量表是在Asher等人1984年編制的專用于3-6年級學(xué)生的CLS兒童孤獨感量表的基礎(chǔ)上改編而成。

2.2.2青少年心理彈性量表（RSCA）

該量表采用由北京大學(xué)胡月琴和甘怡群兩人編制的《青少年心理彈性量表》，共有27道題，分成目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持和人際協(xié)助五個子量表。

3結(jié)果與分析

3.1留守兒童在校孤獨感的現(xiàn)狀分析

為了考察留守兒童與非留守兒童的在校孤獨感是否存在差異，研究對留守兒童與非留守兒童的在校孤獨感進行差異比較，獨立樣本T檢驗的結(jié)果表明留守兒童的在校孤獨感水平顯著高于非留守兒童。

3.2留守兒童心理彈性的現(xiàn)狀分析

研究對二者的心理彈性進行獨立樣本的T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守兒童與非留守兒童的心理彈性狀況在情緒控制這一維度上存在顯著差異，在其他維度上均不存在顯著差異。

3.3留守兒童的在校孤獨感與心理彈性的關(guān)系分析

為了探查留守兒童在校孤獨感與心理彈性的關(guān)系，研究對留守兒童的在校孤獨感得分與心理彈性總分及其各維度得分進行Pearson積差相關(guān)統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守兒童的在校孤獨感與心理彈性在總體上呈顯著負相關(guān)，與心理彈性的四個維度（除積極認知）均呈顯著負相關(guān)。

4討論

4.1留守兒童在校孤獨感的狀況

研究結(jié)果表明，留守兒童的在校孤獨感水平顯著高于非留守兒童。劉洋等人的研究表明，新疆喀什地區(qū)維吾爾族留守兒童孤獨感得分高于非留守兒童，與任寧等人在2008年對浙江省的研究結(jié)果一致。留守兒童的孤獨感普遍較非留守兒童的孤獨感高；主要原因在于留守兒童本身處于弱勢地位，缺少完整的家庭氛圍，從而導(dǎo)致其情感需求得不到滿足，更容易產(chǎn)生孤獨感體驗。許多研究共同表明，留守兒童的孤獨感來源主要有親子關(guān)系、同伴關(guān)系和社會交往等方面，在家庭親子關(guān)系無法得到正常滿足的條件下，學(xué)校就成為了小學(xué)生的心靈棲所，因此，學(xué)校應(yīng)為留守兒童的心理健康給予積極支持。

4.2留守兒童心理彈性的狀況

留守兒童在心理彈性的情緒控制這一維度上顯著低于非留守兒童，出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是，留守兒童缺少親子教育和家庭的監(jiān)管，很容易受到不良習慣的侵染，長期的與父母分離使其心理和情感都得不到滿足，從而會帶來一些消極的情緒體驗，降低了其情緒的自我控制能力。

4.3留守兒童在校孤獨感與心理彈性的關(guān)系分析

本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理彈性越高，在校孤獨感就越低。留守兒童的心理彈性作為保護性心理因素，能夠促進兒童良好的適應(yīng)人格、社會以及體質(zhì)等因素的變化，從而從個人環(huán)境內(nèi)部去調(diào)節(jié)自我，從而提高留守兒童的社會交往能力。高孤獨感的兒童不能很好地應(yīng)對孤獨感，要注重培養(yǎng)留守兒童積極的孤獨感應(yīng)對方式，提高其自我調(diào)適能力。

小學(xué)教育應(yīng)該更注重于對兒童堅韌毅力、堅強品格、堅韌不拔的信念等非智力因素的培養(yǎng)，學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注兒童心理彈性的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)對青少年心理彈性課程指南進行學(xué)習，并嘗試開設(shè)一些心理彈性訓(xùn)練課程，對留守兒童心理彈性的培養(yǎng)模式進行探索，同時也對降低留守兒童的在校孤獨感做一些有益探索。

參考文獻

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