試析幼兒園個性化學習活動的設計與開展

張秋麗

摘 要 在幼兒園中進行個性化學習活動，對幼兒的健康發展有著關鍵的作用。在設計個性化學習活動時，應該遵循生活性、趣味性以及生成性等原則。選擇設計的內容時，要以五大領域為主線、主題應該是隨機嵌入的生成性活動，選擇投放材料時，使用多種材料，不僅要豐富一些，而且還要具有一定的層次性，滿足不同幼兒的需要。在評價活動上，通過觀察記錄并以集體、小組等方式來進行分享。

關鍵詞 個性化學習 個體差異 學習活動

1個性化學習活動的設計原則

1.1生活性

教育依靠體驗，只有讓幼兒經過體驗，并且喜歡體驗，才能夠幫助幼兒構筑更加真實地經歷。對于幼兒來說，生活是其學習的主要來源，所以，設計的個性化學習活動的內容，應該具有生活化，不能脫離生活，對幼兒生活中的方方面面的經驗以及需求都要考慮到，這樣才能更好的引導幼兒在實踐中對周圍事物進行感知，發揮自己的想象力和創造力。

1.2趣味性

幼兒年齡較小，對什么東西都比較好奇和感興趣，所以，一些充滿趣味性的活動項目可以引起幼兒的注意，激起幼兒的興趣，讓幼兒參與到活動中來。所以，在設計個性化學習活動時，要保證活動的趣味性，最好是一些新奇的小游戲，使用的材料也應該是生動形象的，可以滿足幼兒的好奇心，另外，操作性要高一些，最好可以吸引幼兒主動參與進來。

1.3生成性

不同于預先設置的教學方案，所謂的生成性，就是充滿著不確定性，給予幼兒能力一種肯定，或者說是期待，這是開展個性化學習的基礎。兒童的生長應該是兒童自己的事情，不能由性人來替代。兒童通過和周圍環境中的人和物進行互動，進而對自身進行構建，所以要想讓幼兒獲得發展，需要兒童要發揮自主意識。但是因為幼兒年齡較小，所以自主意識并不能脫離周圍環境和人的支持。孩子的思維存在很大的差異，所以在成長時，出現的需求也是充滿個性的，需要教師給予更多的關注，了解幼兒不同的興趣和經驗，這樣構建的個性化活動才能維持幼兒的興趣。

2幼兒園個性化學習活動的開展

在個性學習活動中，教師可根據內容的需要，從幼兒的興趣出發，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發展的環境、材料、途徑、方法等，最大程度地激發幼兒學習的主動性和自主性；還能引導幼兒通過與材料的互動解決一些有關認知方面的問題，而且個性學習活動強調幼兒的可持續發展，它不要求孩子在一次活動中就實現目標，而使幼兒能根據自己的學習水平和能力安排適宜自己發展的學習速度，進行自我學習、自我探索、自我發現，自我完善，從而滿足不同幼兒的發展跨越，讓幼兒體驗到自由、自主和樂趣，通過個性學習活動的實踐開展，提高幼兒自主學習、自制學習計劃、自主游戲等多方面能力的發展，挖掘個性學習活動的教育價值。

2.1內容選擇

將五大領域作為主線，盡量選擇充滿個性的內容。在選擇則內容時，結合五大領域的目標，將學習項目進行分類，分為科學類、語言類、益智類以及藝術類等等，同時要將社會領域的內容和健康領域的內容融合到這些類性中。

構建主題活動時，著眼于隨機嵌入的生成性項目，老師應該在生成性項目的活動上多下一些功夫。根據主題的不斷進展，對活動進行調整，隨時進行調整，給幼兒創造充滿個性化的學習機會。對于幼兒園的大班，進行個性化學習時，在主題活動“走進小學”中，可以嵌入“整理書包”的活動，讓幼兒根據事先準備的課程表，將正確的書本選擇出來放進書包中，在這個過程中，不僅鼓勵幼兒可以選擇相應的學習用品和課本，同時還要進行規范的整理擺放。對于能力不同的幼兒，活動的難度應該有所變化。能力強的幼兒，老師可以給空白的課程表，讓幼兒進行自主的課程安排，然后規范的整理書包。

最后，活動的目標應該是促進個體差異化、適應性發展。幼兒因為在智能領域存在差異，所以差異性也不盡相同，所以在選擇個性化學習內容時，老師應該充分認識到幼兒的發展差異，對于同一個年齡段的幼兒，也不能提供完全相同的活動內容，這樣才能適應不同階段幼兒的成長發展需要，按照不同幼兒的節奏來進行活動。

2.2材料的投放

在投放材料時，應該注意將不同層次的材料結合起來。對于封閉性的高結構材料，其正確答案通常只有一個，但是可以給幼兒提供幾次矯正答案的機會。相對應的，使用一些非專門化的低結構材料時，要鼓勵幼兒進行大膽的創造和探索，充分激發幼兒的發散性思維。根據幼兒不同的發展水平，提供不同的材料，但是應該注意的是，盡量減少對成品的投入，盡可能使用一些半成品。這樣不僅可以節省費用，還擴大了多樣性，用半成品來更好的開發幼兒的想象力。

在投放材料的過程中，要注意層次性。操作材料的多層次，可以促使幼兒在不同的發展過程上提高自身水平。所以，為了滿足不同水平幼兒的需要，層次性一定要保證，材料的難度應該分成不同層次，具體形式有兩種。其一是使用相同的材料，但是層次不同，對于不能的難度層次，老師要將其區分開來。這種方式可以使不論能力強弱的幼兒都得到提高。

最后，在設計時，要將操作說明設計的清晰合理一點。面對較難的操作材料時，為了避免幼兒的畏難心理，需要老師提供具有趣味性的操作說明，幫助幼兒進行說明。對于一些理解能力不強的幼兒，可以將操作說明寫的詳細一些。對于理解能力強的學生，適當略寫一些步驟，讓幼兒主動探索。

2.3個性化學習活動的評價

第一，對活動過程進行記錄，根據記錄進行評價。這是為了滿足幼兒真實性評價的需要，對此，教師應該對材料給予關注，同時也要觀察幼兒的活動。當幼兒操作材料時，老師應該對材料進行觀察，看看材料是否適合，發現不適合的地方，應該對材料進行調整。

第二，利用軼事記錄法來進行評價。針對那些過程指向的記錄，應用這種方法效果很好。簡單的說，就是對幼兒活動進行實錄，從而對幼兒 的發展情況進行判斷。在軼事記錄時，評價時，基礎應該是幼兒的動態活動情況，對幼兒的實際表現進行觀察，評價幼兒的各項基本技能。

第三，利用集體分享來進行評價。在個性化學習中，老師對幼兒進行觀察，對于收集到的情況，之后要將幼兒組織到一起，進行集體分享。這種集體式的分享，幫助幼兒激發興趣，一些存在問題的幼兒，老師提供適當的幫助，幼兒在共同商議的過程中，解決共同存在的問題。有些幼兒發展較為緩慢，跟不上集體的節奏，但是通過集體分享，幫助他們理解那些相對較難的材料。

3結語

3-6歲兒童，在成長過程中，需要依靠外界環境和其他成人的幫助。對此，根據不同的幼兒的不同能力和發展水平，通過個性化學習活動，吸引幼兒的興趣，幫助幼兒鍛煉自身能力，促進他們健康成長。

參考文獻

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