培養中職學生主體性德育觀的路徑分析

原許丹

摘 要 本文從對中職學生主體性德育觀培育概念以及特征的分析入手，結合中職教育以及中職學生自身的特點，從中職學生主體性人格、職業道德內求自塑以及德育環境氛圍營造三個方面提出了中職學生主體性德育觀培育的路徑，并進行了一定程度地分析和解讀，希望能夠給相關研究提供一些參考同時，給中職學生主體性德育觀培育的具體實施提供一些幫助。

關鍵詞 中職學生 主體性德育觀 培育

主體性德育觀是培養和發展學生道德主體性的教育觀念，它是以培育學生主體性人格為主導方向，在尊重、平等、民主氛圍中促進學生整體性進步、在自主教育中實現德育內求自塑的一種教育理念。中職學生能否形成較好的主體性德育觀，不僅關系到學生自身的成長進步，更加影響著中職學生群體的職業道德培塑。從其主體性德育觀的培養路徑上分析，應當注重以下三個層次。

（1）堅持中職學生主體性人格的主導方向。在培育中職學生主體性德育觀的路徑選擇上，應當首先注重堅持培育中職學生的主體性人格，將其視做主體性德育觀培育的主導方向。中職學生主體性德育觀形成的基礎是體現學生的主體性，體現中職學生主體性的前提是尊重其主體性人格，即尊重中職學生的“性格、氣質、品德、品質、信仰、良心以及由此形成的尊嚴、魅力”等。從具體操作上來看，主要有中職教師與中職學生兩個層面。一是中職教師既要尊重學生的主體性人格，又要引導學生互相尊重對方的主體性人格。學生的主體性德育觀很大程度上是在模仿教師行為的過程中形成，因此中職教師不僅要有良好的德育觀念，更要時刻注意尊重學生的主體性人格、與此同時，學生之間能否達到互相尊重對方主體性人格也在很大程度上取決于日常學習生活中教師的引導與傳授。對于中職學生而言，他們中的大部分已經脫離了家庭的影響，因此在這樣的條件下更體現出了教師的積極作用，這也決定了中職教師應當義不容辭地擔負起引導學生學會互相尊重對方人格的重任。二是中職學生要自覺養成尊重自己及他人的主體性人格。中職學生應當樹立尊重自己、尊重他人人格的意識和導向，只有在這種意識和導向的影響和引領下，才更有利于中職學生主體性人格的自覺養成，才能為中職學生良好的主體性德育觀養成提供自覺培養的路徑選擇。

（2）強化中職學生職業性道德的內求自塑。職業是中職學生追求社會價值、實現自我價值的重要手段，也是中職學生成長過程中的重要因素之一。因此，對于中職學生而言，培養其主體性德育觀不僅要堅持培育學生的主體性人格為主導方向，更要注重強化其職業性道德的內求自塑。職業性道德是評價職業人是否具有良好職業素養的關鍵，中職學生以適應未來職業為目的的培養模式決定了其職業性道德在其良好主體性德育觀的形成過程中的重要支點作用。一是要挖掘滿足中職學生對職業性道德的內在需求。中職學生對職業性道德的培養是存在一定內在需求的，中職院校在對學生進行職業性道德培養的過程中，應當充分考慮深入挖掘學生對職業性道德的內在需求點，并有針對性地滿足中職學生對職業性道德培養的內在需求，在不斷地挖掘—滿足過程中強化中職學生的職業性道德。二是要持續強化中職學生對職業性道德的自我塑造。職業性道德培養的另一個重點應當是中職學生自身對職業性道德的塑造。具體來說，應當包括自身不斷深化對職業性道德的渴望、對職業性道德積極作用的深化認識等方面的提高與鍛煉。

（3）營造中職學生整體性進步的民主氛圍。尊重、平等、民主是中職學生主體性德育觀形成的積極環境因素，只有在著力營造上述三個方面的環境氛圍的同時，才能有效保證中職學生主體性道德觀的整體進步和提高。從路徑選擇的作用主體而言，前兩種更傾向于針對中職學生個體而言的主體性德育觀培養，而從環境營造的角度看，則更傾向于針對中職學生總體而言的主體性德育觀培養。因此，其營造主體應當立足于社會、中職院校、教師群體等三個層次。從社會的角度看，應當發揮民眾和政府的普遍性和引導性作用，重點形成針對中職學生群體的大范圍的民主氛圍，包括對社會道德規范、法律法規約束等多種手段的應用；從中職院校的角度看，應當發揮領導和教師的組織性和教導性作用，重點形成針對本校區中職學生群體的民主意識和科學規則，營造在社會道德規范、法律法規約束基礎上的符合自身院校實際需求和特點的民主氛圍；從教師群體的角度看，應當依托網絡建立以中職教師為主的橫向聯動的溝通交流機制，并有針對性地開展針對中職學生主體性德育觀培育為主要內容的定向定期的學習交流活動，從主體性德育觀培育的手段和方式上尋找創新點。

綜上所述，堅持中職學生的主體性人格是培育其主體性德育觀的重要導向，強化中職學生職業性道德的內求自塑是培育其主體性德育觀的內在動力，營造中職學生整體性進步的民主氛圍是培育其主體性德育觀的環境訴求。從這三個路徑出發，分別針對中職學生個體或群體進行有針對性地培養模式的探究與分析，能夠為中職學生培養主體性德育觀提供較好的選擇。