中醫基礎理論課程問卷調查分析※

崔家鵬 袁東超 倪 菲 楊茗茜 王彩霞

（遼寧中醫藥大學基礎醫學院，遼寧 沈陽 110847）

中醫基礎理論作為中醫學生接觸到的第一門專業課程，是中醫學的入門級課程，是中醫學中極為重要的基礎知識課程[1-2]。如何根據學生認知特點，選擇適宜的教學方法，讓學生深入理解并掌握中醫基礎理論、打好基礎知識是中醫教育中需深入探討的重要課題。本研究通過開展中醫基礎理論課程調查問卷，以學生為主體，了解學生的學習興趣、希望的課程設置、希望教師采用的教學方式以及對課程的理解程度等，為中醫基礎理論課程的教學改革提供參考和依據。

1 調查問卷的基本情況

本次調查的對象是遼寧中醫藥大學第一臨床學院大一、大三兩個年級的112名在校學生，調查時間為2017年12月28日，收回有效問卷112份，有效率100%，其中，大一學生為2017年9月入學，剛完成中醫基礎理論課程學習的學生，大三學生為曾在大一學習過中醫基礎理論課程的學生。參與調查的學生采用匿名方式，如實、準確地作答調查群體具有較強的代表性，有統計意義。調查內容主要涉及學生學習興趣、教學學時設置、教材滿意程度、教師教學方式、對課程理解程度的評價等方面的6個問題，其中4個單選題，2個多選題。此外，也對大三學生做了中醫基礎理論期末考試成績調查。

2 統計學方法

應用SPSS 16．0軟件對問卷信息進行描述性統計分析，計數資料采用頻數、頻率、構成比表示，計量資料以均數±標準差表示。

3 結果分析

3.1 課程學習的興趣程度 112名學生均參與了“對本課程的興趣程度”的調查，結果顯示，對中醫基礎理論課程有興趣和非常有興趣的比例達73．21%，而沒多大興趣或者沒有任何興趣的僅占2．68%（詳見表1）。由此可見，學生對本課程的興趣度非常高，有極大的熱情學習這門課程。

表1 對本課程的興趣程度 (%)

3.2 教學學時設置與教材滿意程度 參與“課程教學學時設置”調查的學生有111人，1人未作答。結果顯示，選擇108學時的占46．85%，位居第一；其后依次是90學時、72學時和54學時；有1人選擇其它，希望能多一些學時，可以大一學習中醫基礎理論（詳見表2）。參加調查的學生學習本課的學時為90學時，但選擇108學時的比例卻為最高，結合學生的學習興趣調查結果，表明學生希望有更多的機會聽教師講解本門課程，深入理解《中醫基礎理論》。參與調查的大三學生還提出了“每學期開展本課程的教學，逐漸深化，而不是一學期學完”的建議，中醫基礎理論是中醫各門課程的基礎[3]，筆者認為，有條件的學校和專業，可以充分考慮該建議，深化中醫基礎理論的教學改革。

表2 課程學時設置建議 (%)

112名學生全部參與了“教材的滿意度評價”的調查。參加調查的學生使用的教材均為全國中醫藥行業高等教育“十二五”規劃教材《中醫基礎理論》 （新世紀第3版）[4]，該教材由山東中醫藥大學的孫廣仁教授和遼寧中醫藥大學的鄭洪新教授共同主編。調查結果顯示，對該教材滿意和非常滿意的學生占67．86%，不滿意和非常不滿意的僅為3．57%，學生也對教材提出了“解說太多、重點不清”“內容深奧、閱讀困難”以及“邏輯線路不清，希望增補圖例”的問題和建議，可供今后的教材編寫者參考（詳見表3）。但總的來說，學生認為這本教材適合于中醫基礎理論的教學。

表3 教材的滿意度評價 (%)

3.3 教師教學方式 “希望老師采用的教學方式”一題為多選題，112名學生均參與了調查。如表3所示，希望教師講授教材為主的有59人，占52．68%，其次是希望教師講授的同時結合小組討論（30．36%） （詳見表4）。表明學生希望聆聽教師講解，也同時希望針對問題進行小組討論，有些問題可能學生之間能更好地溝通和解答，“教師講授—學生討論—師生討論”的模式可能會更有助于學生對中醫基礎理論課程的理解。

表4 希望老師采用的教學方式 (%)

“期待教師對個人學習的何種反饋”一題也為多選題，109名學生參與了本題的調查，結果顯示，學生更期待通過面對面交流的方式得到教師的反饋，72名學生選擇了這種方式，占66．06%，遠遠高于其后的測試成績 （45．87%）、作業批改 （33．94%） 及書面評價（24．77%） （詳見表5）。表明學生更期待與教師的直接交流和互動，而非教師授課、學生聽課的傳統教學模式進行本科的學習。

表5 期待教師對個人學習的何種反饋 (%)

3.4 對課程理解程度的評價 107名學生參與了“通過課程的學習，對本門課程的理解程度評價”的調查，大學一年級的學生56人，大學三年級的學生51人。其中，66．07%的大一學生認為可以理解課程的60%～80%，而認為可以理解60%～80%的大三學生卻只有41．18%；認為對課程的理解不足60%的大一學生占30．36%，而大三學生卻占49．01%，也就是說，將近一半的大三學生認為通過中醫基礎理論課程的學習，對本課的理解程度不足60%，有些大一剛學完本課程的學生可能認為理解了課程的大部分內容，但經過幾年的中醫學習，發現當時很多內容并沒有深入理解，這值得教育工作者進行深思，改進教學方法，加深學生對課程的理解。從大三學生對課程理解程度的自評與考試測評所得分數對比來看，并未看出學生理解度與考試分數的線性關系，也就是說，分數高低與學生對課程的理解程度并不直接相關。面對這種現象，教師應考慮采用其它的方式對測評學生的學習效果，而非單一采用傳統的考試（詳見表6）。

表6 對本門課程的理解程度評價 (%)

4 討論

學生對中醫基礎理論課程的興趣度非常高，但通過該課程的學習后，對課程內容的理解程度十分有限，因此，希望有更多的學時學習這門課程，希望有更多與教師面對面交流的機會。另外，從學生的角度，期末考試的分數并不能很好的體現他們對課程內容的理解程度。各院校、各專業可結合學生的實際情況，考慮把學生的意愿融入中醫基礎理論課程的教學改革，嘗試能加深學生對課程理解程度的教學方法，嘗試能合理測評學生學習效果的考核評價方法，使學生更深入地認識中醫基礎理論這門中醫學的基礎課程。