化學創(chuàng)新教學中非智力因素的培養(yǎng)初探

冉思毅

自教學體制由傳統(tǒng)重視雙基的“1.0時代”的應試教育轉變?yōu)橹匾暼S目標的“2.0時代”的素質教育進而轉至現在以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的“3.0時代”以來，老師的教學方法得到了大量的改進，由原來的填鴨式轉變成了如今的啟發(fā)式、談話式、討論式、實驗式、練習式等多種創(chuàng)新教學模式，而如何在創(chuàng)新教學中培養(yǎng)學生的非智力因素顯得尤為重要。

在中小學教育中，課堂教學是實施情感教學下的創(chuàng)新教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育成功的關鍵。情感教學下的創(chuàng)新教學的課堂教學策略，就是在實施創(chuàng)新教育中運用創(chuàng)造學、教育學和心理學原理，根據課堂教學特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。在實際教學中，首先要求教師在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動，通過設計有矛盾 、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學生參與的興趣。其次是建立良好的課堂教學情緒氣氛，適時對學生進行創(chuàng)新性行為指導，不能過早地插手，也不能太遲，否則，都有可能使學生灰心喪氣，對自己失去信心。再次是課堂上教師必須要摒棄只注意他們的奇特、固執(zhí)、怪誕以及不合規(guī)矩、不守紀律等品質，而忽視他們的巨大價值和對集體、社會的真正意義的傳統(tǒng)的學生評價觀，要注意學生的個性差異，要通過情感交流開發(fā)學生的無意學習資源，充分重視無意注意、無意記憶、無意想象等動力功能，把有意學習和無意學習結合起來，充分挖掘學生的學習潛能。在課堂教學過程中靈活運用多種手段、多種形式、多種方法，要大膽運用創(chuàng)新的課堂教學方法，以培養(yǎng)學生的學習情感、提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

教育心理學告訴我們 ：學生的心理素質決定著學生的學習活動和學習效果 ，學生的學習活動是智力因素與非智力因素共同參與的過程 ，教學效果是智力因素與非智力因素的多元函數，這兩種因素共同作用，相互促進，互相制約，缺一不可。智力因素包括智力、知識和能力，屬于心理結構系統(tǒng)。非智力因素包括動機、 情感、興趣、意志、信心等，屬于心理動力系統(tǒng)。教學中教師大多只勤于開發(fā)學生的智力因素，而對非智力因素重視不夠。知識技能的學習是一個非常復雜的過程，要提高學習成效，不僅需要學生智力因素的積極參與，還需要動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的積極運作。面對21世紀人才的競爭，化學教師一定要轉變教學觀念，重視非智力因素在化學教學中的培養(yǎng)。良好的非智力因素能促使學生形成具有強烈的成就動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志和堅定的信念的“非智力心理優(yōu)勢”，使智力上的某些欠缺得到一定程度的彌補，使智力的發(fā)展如虎添翼達到更高的水平。在教學中如何開發(fā)學生的非智力因素，我們可以從下面幾個方面著手：

一、要調動一切積極因素，培養(yǎng)學生的學習興趣

愛因斯坦說得好，“興趣是最好的教師”，古人也說“有志定有趣，有趣必有志，趣從志生，志能生趣”。只有讓學生對某個學科產生了興趣，才能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而化“被動學習”為“主動學習”。化學實驗是化學學科的基礎，教師善于利用化學實驗，創(chuàng)設饒有興趣的課堂情境，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉變?yōu)橹鲃拥貙W，在自主、合作、探究中獲得興趣；理論聯系實際，將生活中的化學和授課內容緊密結合，使學生感覺學習化學很有用處；用深入淺出、通俗易懂、輕松活潑、妙趣橫生、有“形”有情的語言揭示較為深奧的科學道理，能增強教學的吸引力和感染力，調節(jié)學生的情緒和課堂氣氛，陶冶情操，而且有助于學生理解教學內容；通過懸而未決的問題情境使學生產生對問題解決的關切心情，從而刺激學生的求知欲望，懸念維持的時間長短不同，但都要求有始有終，充分體現其“引新”和“啟下”的作用。針對學生“三分鐘熱度”學習化學的這種情況，教師必須在某種程度上與學生已經具備的知識有聯系，必須能夠提供某種新知識，創(chuàng)造引人入勝的情境，在學生精神狀態(tài)最佳的情況下進行知識的歸納、總結和提高，以便學生記憶深刻，余興不消。除此之外，在教學中挖掘知識的規(guī)律，可以更加有效地促進學生非智力因素的發(fā)展，從而增強學生學習化學的主動性；學生在多次的學習過程中，如果能夠反復地體驗到學習化學學科的規(guī)律，他們在嘗到甜頭之后自然便能進一步增強學習化學的興趣；通過有效激發(fā)、保持以及鞏固學生對于化學的興趣，才能為化學的學習注入源源不斷的新動力，從而更好地促進教學質量的提高。

二、改進教學方法，培養(yǎng)和激勵學生良好的學習動機

著名心理學家奧蘇貝爾曾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力，自我提高的內驅力，以及附屬內驅力。”學習動機是推動學生進行學習，決定學生學習成效的重要內部因素，是人們從事學習活動以達到某種目的和目標的內心驅動力。事實證明，學生學習的動機越明確，學習的興趣就越濃，學習的效果就越好。因此，我們要注重學生學習化學動機的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)。教師要結合當前形勢，聯系生活實際，展望社會前景，不厭其煩地反復強調學習化學的重要性，適當利用測驗和競賽等手段，激勵學習動機，使學生真正知道學習化學是社會的需要，是個人未來發(fā)展的需要，是自己升學、就業(yè)、生活的需要。我們還要保護學生好奇心，引發(fā)學習動機，撒播創(chuàng)新思維種子。教師要加強學生學習方法的指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而從根本上提高學習效率。同時，要有目的、有計劃地不斷利用科學家為追求真理、探索科學奧秘一絲不茍的科學精神；嚴謹、求實的科學態(tài)度；不畏艱險困苦、向著既定目標勇往直前的獻身精神的實例來教育學生，鼓勵學生去克服學習中的困難，培養(yǎng)學生鍥而不舍、堅韌不撥的毅力，培養(yǎng)刻苦求學的精神。意志堅強者能理智地對待挫折、困難，想辦法克服困難、排除挫折，實現預定的目標。相反，意志力薄弱的人，遇到困難不是積極想辦法克服，而是怨天尤人，回避退卻最終導致失敗；要把崇高的理想同眼前的學習聯系起來，融化在學生的行動之中，滲透在他們的日常生活中，使學生具有高度的責任感，明確生活的目的和對崇高理想的追求；要引導學生在實踐活動中與困難作斗爭，要有意識、有目的地給學生創(chuàng)造挫折教育的機會，遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，向學生提出要求；對學生所遇困難，教師要鼓勵并指導，鍛煉學生意志品質，增強克服困難的勇氣和信心；教師要有意設置教學“坡度”，使學生的學習過程成為克服困難的過程，既提高學生的思維水平，同時又磨練他們的意志；對智力水平較高、學習能力較強的學生，應著重使他們在復雜的化學問題解決過程中磨練意志，提高耐挫能力，進行創(chuàng)造性思維，自覺地向提高化學學習的“精度”、“深度”和“新穎牲”方向發(fā)展；對學習成績較差的學生，應耐心引導，使他們逐步掌握科學的學習方法，克服知識和心理兩方面的障礙，嘗到成功甜頭，并且持之以恒，養(yǎng)成堅韌不拔的意志和細心、穩(wěn)定的心理品質。

三.通過多種教學途徑，發(fā)揮情感因素的積極作用

情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗，具有波動性和感染性。在教學中，教師將情感傳給學生，引起學生的情感共鳴，產生感染作用和激勵作用，溶情于學習之中。同樣，學生良好的情感反饋于教師，教師受到感染，又作用于教，從而形成師生情意交融的境界。在化學教學中，如何才能“植入”情感因素？首先可以在教學內容中“植入”情感因素～化學科教材本身蘊含的情感因素不多，需要教師精心設計，賦予教學內容情感色彩，從而誘發(fā)學生對教學內容的積極情感，內心產生強烈的反響、同情、激勵、喜悅、驚奇等。教師有意識地，并通過課堂教學恰到好處地表現出來，經過無數次薰陶，能使學生逐步形成愛祖國、愛科學、敬佩科學家、充滿幻想、熱愛學習的積極情感。其次在課堂教學中建立和諧融洽的師生關系～良好的師生關系，是維系師生情感的重要紐帶，也是教師寓情于教的重要前提。教師和顏悅色，期待信任，親昵適度，講解有力，使學生從中獲取喜悅、親切、激動、自信等情感體驗。再次在揭示化學美的過程中培養(yǎng)學生美感～璀璨奪目的金剛石，晶瑩剔透的食鹽立方體，黑色的磷鐵礦和紅棕色的赤鐵礦，奇特的鐘乳石和石筍等等，能使學生感受到自然界爭奇斗艷的物質形態(tài)美，并促發(fā)他們產生探求化學知識的積極情感。此外，實驗裝置美觀，實驗儀器整潔，布局比例恰當，連接順序合理，教師操作嫻熟規(guī)范，面部表情自信從容，構成一幅融科學于其中的藝術造型，會使學生從中獲得美感，滋生出一股駕馭自然的內在力量。

由此可見，非智力因素的幾個方面是相互聯系、相互制約交織在一起的，既有積極的一面，也有消極的一面，我們在化學教學中，要揚長避短，把握好課堂教學的方向，化消極因素為積極因素，充分利用非智力因素的積極作用，搞好化學教學，在學生智力水平已相對穩(wěn)定的情況下，學生學習化學動機和興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，師生情感因素的利用，學生堅強意志的培養(yǎng)，良好學習習慣的培養(yǎng)等這些非智力因素，是我們化學教學成功的關鍵所在。