淺談雙元評價在中職機電教學中的應用

羅賢

【摘要】武漢市儀表電子學校的國家示范校建設項目，在機電技術應用專業中進行了“雙元評價”教學的試點工作。幾年的試點工作，取得了一些成績，但相對國外先進的教學評價理念還有很大差距，通過本文的探討，了解自身的不足，同時明確進一步發展的方向。

【關鍵詞】傳統評價 雙元評價 技能考核

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0274-01

前言

傳統的評價是由教師一方獨斷，仍以傳統的紙筆考試為主，評價過分注重學生的學習成績。被評價者仍多處于消極的被評價地位，沒有學生的自我評價、小組評價以及家長評價，評價的主體單一化；忽視對學生學習過程的評價，過于關注結果，忽視對學生情感、態度、能力的考查。總之，評價既不客觀，又不全面，既容易損傷學生學習專業的積極性，又不利于“發現和發展學生多方面的潛能。”

一、實施雙元評價的總體對策

1.通過調研明確評價內容和方法

通過市場調研，機電中職畢業生的就業以操作崗位為主，主要在生產一線操作、安裝、調試、維護與維修設備等工作，也有部分營銷及售后服務和現場管理工作。企業對中職學生的要求，概括起來有一下三條：學生素質要高；學生要有發展后勁；學生應掌握一定的知識和1-2種專業技能。因此，評價體系分兩塊，一是職業素養，一是職業技能。素養與技能相互融合，相互依存。

職業素養評價標準始終圍繞四個一級指標“規范”、“文明”、“合作”、“責任”展開。這四個一級指標是凝聚了我校多年來在學生管理、教學管理等多方面的工作經驗，不斷總結提煉得出。職業素養的考查重點在學生的日常行為，包括課堂教學、班級管理和食宿生活三個大的方面。通過《教師工作手冊》、《班主任工作手冊》、《食宿管理工作手冊》、《頂崗實習工作手冊》由任課教師在課堂上實時對學生進行評價并記錄下來，班主任負責早晚自習、大型活動等與班級管理相關的學生評價，宿舍管理員則記載學生在寢室里的表現。不同的評價者有不同的評價標準，側重點各有不同，但主旨還是圍繞四個一級指標。

職業技能評價結合專業分為三個方面，基礎性技能、專業技能和崗位技能。

基礎性技能包括學校與北京瀾海原創共同開發的12門職業素養課程和公共基礎課。

專業技能包括專業課程、實訓課程和技能考核。專業課程與實訓課程是貫穿與整個在校期間的專業基礎與核心課程。有理論教學有實操有教學一體化等授課方式，多以考試、項目任務報告等對學生進行考核。技能考核的要求包括最低要求、畢業要求。根據專業的不同，可以是一項綜合性考核標準，也可以是幾項標準。標準嚴格按照國家初級、中級工要求。考核方式采用測試樣卷的形式，以終結性考試的方式進行。

崗位技能是學生第三年到企業參加頂崗實習期間的技能評價。由頂崗實訓教師、企業技術人員、管理人員共同進行評價。是一個過程性評價，同樣日常的工作結合職業素養四個一級指標展開，生成的產品與崗位的操作的技能融合后給出學生評價等級。

2.注重過程，終結性評價與形成性評價相結合

即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發展的評價。因此，我們的評價重心應該轉移到更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況。與此同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”的全面發展。

二、如何在機電專業課程教學中進行具體的評價

1.采用學習檔案

發給每個學生一個個人檔案袋，讓學生自己管理，并讓學生明白學習檔案的主要參與者是他們自己。開學初教師向學生說明，對學生的評價不僅是期中考試和期末考試，還包括學習過程的評價，并把形成性評價的內容與方法也給學生講清楚，使學生有準備，讓他們從第一節課開始，就有意識地注意自己各方面的表現，讓他們對照檔案要求自己。根據評價內容，以月為單位，將評價結果予以量化，交流與總結。

2.課堂發言記錄表

由于性格、技能水平等多方面原因，有些學生上課不愛動口和動手。為了在機電類專業課上能充分發揮學生的潛能，激發學生的學習興趣，擴大學生的參與面，樂于進行展示自己的成品，設計了“課堂發言記錄表每節課都進行記錄和實訓生產進度表，積極刺激學生相互競爭。如，在每次課上，回答一次加兩分，項目教學的工作進度表前15位同學，加兩分。每周公布上一周的統計，取前十名進行表揚，期末每人得分作為課程成績的一部分。

3.把學生的課外作業完成情況及課外活動的參與態度也作為形成性評價的一項重要內容

學生在課后及時復習能有效地鞏固運用所學知識，同時也能幫助學生養成一種復習、作業、預習的良好的學習習慣。課外活動是課堂教學的延伸部分，它能幫助學生落實當天的技能學習，同時還是發揮學生個性特長、培養學生的創造思維及社交能力的廣闊天地。在教室的墻面上，設計了學生的量化考評表以及優秀作品長廊，這樣在每個過程中，隨時可以看見學生的學習情況，也讓這些表格給學生提個醒，或者時刻在表揚著那些積極向上的、永爭第一的學生；同時也鞭策著落后的學生。

4.課堂表現記錄

課堂情況記載主要是對學生完成課堂教學活動的表現予以評價記錄，它主要以表格的形式呈現。結合學生課堂（實訓場地）評分細則，記錄學生在教學過程中規范、合作、文明、責任的具體情況，并進行加分和扣分。

總之，增加了這些評價，我發現學生樂于開口、動腦、動手，并通過視、聽、說等多種途徑提高了專業的能力，同時也使學生能自覺復習、認真作業、主動預習，從而提高了他們學習的積極性和自覺性，掌握了一定的自我學習能力，使今后的專業學習有了重要的保證。