略讀課文教學之我見

王慶杰

摘要：略讀課文（不列入考試范圍）一直處于一個教學的邊緣，對其的研究探索也遠遠比不上精讀課文的挖掘。幾點自己對于略讀教學的思考。一、略中扣主線；二、略中尋精細；三、略中求自悟

關鍵詞：略讀；主線；精細；自悟

受教育考試制度的影響，略讀課文（不列入考試范圍）一直處于一個教學的邊緣，對其的研究探索也遠遠比不上精讀課文的挖掘。許多教師只注重精讀課文的教學，對略讀課文的地位、作用認識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，不能很好地把握略讀課文教學的“尺度”和特點，怎樣教、怎樣學感到困惑。下面，我就談幾點自己對于略讀教學的思考。

一、略中扣主線

每一篇略讀課文的前面都有一段學習導語，這里的“學習導語”與每單元課文前的“單元導語”一樣，這段提示語不僅實現了精讀課文與略讀課文內容上的自然銜接，還交給學生一定的學習方法，確定了課文的學習重點，鼓勵孩子自主學習體現了教材對于知識技能、過程與方法維度目標的重視。為此，我們可以憑借略讀課文前的那段提示語來確定教學的重點、難點，以提高教學的針對性和有效性。如：

魯教版語文教材七年級下冊第二單元是以“愛”為主題的單元，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。可以讓學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操，通過這個單元的學習可以讓學生了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。本單元有六篇課文，分別是魯迅的《阿長與山海經》、朱自清的《背影》、李森祥的《臺階》、楊絳的《老王》、余秋雨的《信客》和劉心武的《冬日看海人》。其中魯迅的《阿長與山海經》、朱自清的《背影》和楊絳的《老王》是精讀課文，劉心武的《冬日看海人》、余秋雨的《信客》和劉心武的《冬日看海人》是略讀課文。教師可以在教學《阿長與山海經》和《背影》的基礎上讓學生自己根據學習下面的略讀課文。因為在學完前面的兩篇精讀課文后，學生就已經能夠了解一些描寫人物的方法，細節描寫、外貌描寫等。以《臺階》為例，這篇文章前面的導語是：與《背影》一樣，這篇課文寫的也是一位父親，兒子眼中的父親。這位父親是怎樣生活和勞動的？他有什么追求？是一個什么樣的人？作者是懷著怎樣的感情去敘述父親的故事的？再如《信客》這篇文章前面的導語是這樣說的：信客，作為一種職業已經消失了，而作為一輩子默默奉獻的一類人，卻沒有絕跡，也不會絕跡。熟讀課文，體察信客的語言、行動和心理，看看他具有什么樣的品格和精神；同時看看周圍，有沒有這種類型的人？學生了解了這些導語后，就能根據從《背影》學過的方法把握住其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點或主線展開閱讀：抓住文中描寫語言和外貌的語句，著重感受文中對人物的描寫體現了人物的什么性格？這樣既給了學生提升自己閱讀能力的空間，又避免了他們流連于文中情節茫然不知所措。

二、略中尋精細

雖說略讀教學講究“簡” 、“略”， 但也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，需“精”讀的點要更突出、更集中，抓住文章的精華，引導學生欣賞。使略讀與精讀互相融合，層次鮮明，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。如：在《冬日看海人》這篇文章里有這樣一段冬日看海人的描寫：可是，這兩年常有學生問他：“老師，大海究竟什么樣啊？”他總是耐心地向學生們形容。然而，他的經驗并不超過學生……于是他決心親自來看看大海。當他在縣城教育局宣布這一壯舉時，連局長也很羨慕，因為那已年近花甲的局長，也從未見過真正的大海。 他為什么不是在暑假時，而是在寒假時跑來看海。那原因很簡單，冬日看海是可以省很多錢也省很多事的。并且，他兩眼閃著異樣的光，對我自豪地宣布，冬日的大海別有一番雄奇的景象。 他說這十來天里，他把冬日的海景看了個夠，從各個角度看，在各種光線下看，從容地看，哼著歌看，甚至跳著舞看……他把我也說得羨慕起來，不僅是羨慕，甚至是嫉妒，因為我雖然有很多次夏日觀海的經歷，可是，卻還根本沒有過冬日觀海的體驗。僅從這一點上說，我的人生，便沒有這位西北高原小鎮的小學老師豐富多彩了。”這一部分是文章的重點所在，可以讓學生考慮一下：那位鄉村教師為什么選擇冬日去看海？在看到大海之后他為什么從各個角度看？從這部分可以看出這位教師有著什么樣的一種精神？這幾個問題足以讓學生了解本文的主題了，足以讓學生為那位鄉村教師的精神所感動了。所以讓學生精讀這一部分就準確的把握住了略讀課文的本色，體會作家的描寫方法，對這篇文章內容做取舍，抓住鄉村教師看海這一情節體會鄉村教師的敬業精神，與文本進行深度對話，凸現略讀課文學習中的“重拳敲擊”。

三、 略中求自悟

培養學生獨立閱讀能力是教材編排略讀課文的意圖之一。為此，我們在略讀課文的教學中更應強化學生的主人翁意識。教師要大膽放手，讓學生自己讀懂課文。例如在學習《信客》這篇文章時，可以讓學生思考以下幾個小問題：（一） 作者為什么在寫信客之前要先寫老信客”？ 學生通過討論明確：先寫老信客，意在說明信客的兩個特點：一是路途艱苦一是強調信客“信”的職業道德。老信客既用自己的經歷給年輕信客以指點，又用自己的教訓警醒年輕信客，使這些年輕信客迅速成長。（適當時用“老信客的經歷”來引導）

（二） 作者是怎么樣刻畫這位至始至終講求誠信的信客的？重點寫了他的哪些事？

經過討論明確：重點寫了兩個：一是謀生者客死他鄉，信客充當代理人。二是遭人誣陷。這些突出說明了信客職業兇險但卻仁義待人，任勞任怨，寬以待人等優秀品質。（不求標準答案，學生自由發揮。）

（三）我們從這位信客身上著手，總結一下，當一名合格的信客，需要什么精神？

這個問題讓學生自由發揮，說任勞任怨，恪盡職守，誠信無私，潔身自好，待人寬容，善良厚道都可以，只要是說出自己的想法都行！

（四）如此優秀的，受人愛戴的信客為什么臨終留下遺言，要與不夠誠信，壞了名譽的老信客葬在一起呢？

這個問題比較簡單，學生通過認真思考基本上都可以想到這一點：因為信客理解老信客，同情他，敬重他，感激他。

（五）看看周圍還有沒有具有信客這樣精神的人？

這個問題可以拓展學生思維，由課內想到課外。通過這些問題的思考可以讓學生學會自讀、自悟和交流，使他們在自主的閱讀實踐中形成獨立閱讀能力，引導學生從課內閱讀逐漸走向課外自讀。

總之，略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，不同的略讀課文該有怎樣不同的“略”，還需要我們在教學中根據學生的實際，自主把握，但萬變不離其宗，說到底還是一句話，關注學生的需要，才是最根本的。