特殊教育學校學生足球教學策略研討

王榮標

【摘要】足球教學策略的本質就在于體育教師對足球教學活動的各個環節包括理論知識板塊以及實踐知識模塊進行整體調控的預先規劃過程。面對不同的足球教學受眾群體，教師應當進行針對性的不同教學培養，特殊教育學校的學生雖然在生理上和心理上都有別于其他正常學生，但是他們也有接受足球教學、體育教學的需要和權力，為了促進殘疾孩子的健康發展、在足球學習上感受到應有的樂趣和價值，特殊教育學校的體育老師更應當以科學化的足球教學策略為導向，關愛學生、關心學生在體育學習上的各個具體問題。

【關鍵詞】特殊教育學校 殘疾學生 足球教學策略

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0247-01

引言

當代教育體制總是以正常孩子的教學為重點，無論是國家政策還是社會大眾總是對正常學校教育體制和學生的學習和成長投入更多的關注而忽視了特殊教育學校的教學體制改革以及對特殊學生的重視和關懷，尤其是對于大多數殘疾學生來說，以足球為代表的體育教育更像是一件奢侈品，可望不可及，隨著我國經濟社會的發展以及教育體制改革的不斷深入發展，特殊學校教育作為我國教育體制中的重要一環，其足球教學模式的發展以及教學成果的狀況更加需要社會大眾投入更多的關注和理解。

一、殘疾學生的身心特點

殘疾學生主要是指那些由于先天或后天等原因而造成的在聽力、視力、肢體、言語等方面產生有別于正常學生的生理性障礙，從而導致其在體力和智力甚至精神上也產生缺陷的一種社會弱勢群體。本文主要探討的是在聽力和言語上有所缺陷的學生，他們由于在生理上和心理上都與正常學生有著較大的差別，不僅使得他們在正常文化課上的學習產生各種障礙，這種差別在足球教學中的變現更加明顯和突出。

和一般文化課程教學一樣，體育老師在進行足球基本理論知識講解時需要借助學生在聽覺、視覺和語言表達等環節在正常傳播基礎知識的同時加強師生之間的溝通交流，從而更好地進行教學傳導。但是，對于這些特殊學生來說，這種正常師生之間的教學互動是無法輕易獲得的，這些學生一方面在受到來自生理上固有的障礙，他們或是由于聽覺的問題只能接觸聽力輔助工具艱難地聽取教師在課堂上所授的基礎理論知識，或是只能通過唇語和手勢等方式獲取外界的語言信息，這在很大程度上會導致信息的不對稱甚至失真等問題；或是由于語言表達和溝通上的障礙使其不能正常接收教師講授的觀點的同時還無法自然流程地表達自己在學習中的所思所想和所難，使原本任何教學過程都需要的師生之間的雙向互動必須得借助其他各種外力手段來花費更多的時間和精力去維系；或是由于生理上的問題帶來的心理上的一系列問題，導致這些學生本身就具有一種不安全感和不信任感，在進行足球這種體育課程的學習中總是無法完全放寬心在老師的指導下以及同學們之間的配合下去進行戶外實踐活動，這也是當前許多特殊學校的體育教師面臨的一項教學難題，外在的學習障礙可以通過當今一系列成熟的高科技手段去客服和彌補，但是一旦對于這些特殊學生來說，足球學習無法激起他們應有的興趣和積極性或是他們對此存在本能的排斥和放棄心態，教師的教學工作就很難繼續下去了。

二、適合殘疾學生特點的足球教學策略

足球教學應當包括課前教學設計、課中教學實踐以及課后教學反思三個完整的部分，且每個部分都應當具備完整的教學環節，例如對于課前教學工作來說，教師首先應當調查每個特殊學生的具體障礙所在以及其具體的心理上的需求，還需要對足球運動器材以及教學課本等內容進行相應的規劃和挑選；對于課中的教學實踐來說，教師除了十分注重體育教育的健康和安全相關的內容，還應當針對每一個不同特質的學生進行不同體育訓練項目和強度的實施，對相關對理論教學內容也應對又所側重和針對性；而對于課后教學反思而言，這是當代教育體制下每個老師都應當要做的一項基本工作，而對于特殊學校的足球教學老師來說，更應當在每一次教學實踐之后清楚地記錄學生們的實際學習情況，并且最后進行總結反思，得出更加科學合理的教學經驗指導。具體而言，可以從以下幾個方面入手：

1.足球教學準備策略

體育教師要切實了解特殊學生的實際情況和學習需求。學生作為足球教學過程中的主體，教學工作的有效開展以及順利實施都有賴于學生的主動參與和積極配合，有鑒于此，教師在足球教學工作的準備階段就應當在對學生有足夠的理解和認識的基礎上，充分發揮主觀能動性設計出符合每位學生具體需求的相關課程內容。對于殘疾學生來說，學習足球課程的根本目的或許并不在與強生健體，而更多的是追求一種心理上的平衡和生理上的完整。教師應當在充分了解特殊學生的基礎上制定出一項在運動量、運動項目、理論知識點、實踐活動地域選擇等涵蓋各方面詳盡的教學指導計劃，并在具體的教學實踐中靈活地運用策略進行教學。

2.足球教學實施策略

教師應當十分注重學生之間的合作學習，積極培養學生的集體主義精神和團隊協作能力。首先，教師可以根據特殊學生的興趣愛好、殘疾類別和等級以及相關的特殊技能等將學生進行分組教學。在理論教學中，可以要求不同殘疾學生進行互補學習，通過學生們之間的互動促進雙方的學習和進步，在技術教學中，可以引導技術好的幫助技術差的、殘疾程度輕的幫助殘疾程度重的學生，在這種互幫互助中引導學生之間共同學習和進步，也可以進一步培養其合作精神；另外，在具體的實踐教學中，教師還可以適當引入小組競爭比賽的教學方式，通過開展一場小型的班級內部足球比賽不但可以檢驗教學成果還可以加強學生對足球的直觀認識，有利于今后的進一步學習。

3.足球教學反思策略

特殊學校體育教師應當站在學生的角度上對日常的教學工作不斷進行反思和糾正。例如，在日常的教學中，教師可以通過多與學生進行溝通，詢問他們對足球課程的認識和理解以及對足球學習的近況調查，在此基礎上，通過課后查找相關資料和進行教學調研對自己在教學工作不斷進行反思，以書面的形式將更好的教學策略計入在冊以供日后的教學指導。

三、結語

總而言之，特殊學校的足球教學工作是一項系統而又復雜的長期工程，在這個環節內的實施主體——體育教師應當以足夠的耐心和信心認真對待每一位特殊學生，在教學過程中向他們投注更多的注意和關愛，以期真正促進這些孩子們的健康發展。

參考文獻：

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