提高小學語文教學質量的有效途徑

李明信

摘要：隨著素質教育理念的提出，現(xiàn)代化教育的大力推行下，我國絕大部分地區(qū)的小學教學擁有資源豐厚、設施先進等長足優(yōu)勢。但伴隨著現(xiàn)代化教學的快速發(fā)展，小學語文教學水平與素質教育的要求仍有一定現(xiàn)實差距。因此，如何加強自身的教育建設，完善語文課程體系，已成為擺在小學語文教育工作者面前最重要且緊迫的課題。

關鍵字：小學語文；教學質量

一、提高小學語文教學質量的意義

（一）宏觀層面

國家對義務教育階段的小學語文基礎教育尤為關注。根據(jù)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》等文件的陸續(xù)出臺，說明了國家對小學基礎語文教育的高度重視。但是無論是在發(fā)達的一線城市或是偏遠鄉(xiāng)村的小學，在具體的教學過程中，實際的語文教學效果卻總會出現(xiàn)不盡人意的地方。

不可忽視的是，如今的小學語文教學在教師教學方式、課堂授課模式以及學生接受能力上都存在較大的問題。仍需要下大力氣進行改進。尤其是教育資源、人才資源較為豐厚的學校更需要認真反思不斷總結。因為發(fā)達城市在上個世紀就比較早的開始進行基礎教育建設，并且教育體系發(fā)展相對完善，其義務教育更是具有前沿的“天賦”優(yōu)勢，在發(fā)展過程中對于全國小學語文基礎教育具有引領作用。因此，通過對發(fā)達城市的小學語文教育現(xiàn)狀進行調(diào)研，可以掌握其先進數(shù)據(jù)，不僅可以看到最能代表最先進地區(qū)的小學語文教育的水平，還可以通過學習發(fā)現(xiàn)自身小學語文教育存在的問題，為避免基礎教育少走彎路提供有力的支持。

（二）微觀層面

隨著20世紀90年代的素質教育理論的提出，在各級學校間的不斷試行推廣，可隨之小學生如何提高語文成績的問題的出現(xiàn)及其處理的方式方法，產(chǎn)生了不少改進小學語文教育現(xiàn)狀的對策建議，為正確推行小學語文教育改革提供了大量決策依據(jù)。素質教育與全面發(fā)展的理論依據(jù)是針對我國小學語文基礎教育中長期存在的片面追求正確率的“應試教育”現(xiàn)象提出的。雖然教育界對于素質教育的定義、構成、內(nèi)涵、以及特征等問題還未達成共識。但為適應小學生的發(fā)展和社會的要求，從客觀方面出發(fā)，有效推進教育改革和提高文學素養(yǎng)是提升全民素質的關鍵。并且，絕大多數(shù)學者相信隨著基礎語文教育的深入實施，必定會為教育教學正確開展提供更多的經(jīng)驗，使之更加豐富和多元化。

二、如何提升小學語文教學質量

在素質教育的概念中，體現(xiàn)學生的個性發(fā)展是現(xiàn)代化教學的要求和體現(xiàn)，但還不是素質教育的發(fā)展本身，尤其值得關注的是，若將素質教育與基礎教育教學混為一談，等于無形中將小學語文的教學領域縮小狹隘，似乎有失偏頗，不利于教師正常教學地開展。根據(jù)素質語文教學的要求，同時綜合現(xiàn)實教學實踐，可將小學語文教育定義如下：小學語文教育是教師基于學生個性發(fā)展和社會群體性需要的基礎教育，應當利用各種有利條件，通過多方有效教學手段，以適當?shù)姆椒ㄒ龑W生接受教育，積極主動地發(fā)揮自我個性，在社會實踐中利用經(jīng)驗開發(fā)自身的最大潛能，提高自身的文學素養(yǎng)，并實現(xiàn)整體的素質教育充分發(fā)展。

（一）教師方面

小學語文作為基礎教育中最重要的組成部分，在長達六年的教學過程中，是小學學生建立世界觀、人生觀和價值觀，同時進行創(chuàng)新開拓思維培養(yǎng)的關鍵時期。因此，小學語文課堂教育模式以及教育理論必須跟得上學生思維的發(fā)展。但從目前小學語文教學的知識、技能、素養(yǎng)的教育儲備現(xiàn)狀對比，國家對總體小學畢業(yè)生平均文學素養(yǎng)的調(diào)查結果總結發(fā)現(xiàn)，發(fā)達城市義務教育階段的學生的整體語文教育水平，尤其是有關于適應社會語體變化，跟進國家發(fā)展要求的教育理論水平，遠遠高于同時期的二、三線城市，更何況教育資源短缺的偏遠地區(qū)。因此，隨著基礎語文教育教學的深入，新一輪提高小學語文教育質量的改革勢必拉開序幕。語文教育理論的重要基礎——小學語文課程，作為小學新課程結構的重要組成部份，關于提高語文教師教學能力方面應該做到以下幾點：

第一，專業(yè)能力與教學能力要兩手都要抓，兩手都要硬。不光要提升專業(yè)技能，更要加強教學能力與方法。如何成為一個合格的“好教師”？答案是教學能力強且掌握了一定專業(yè)技能的教師，面對學生發(fā)展自我、平衡認知和實踐的過程中可完美承當指導者的角色。

第二，要學會在反思中不斷進步。專業(yè)成長的主要過程是還需要教師不斷吸取別人的經(jīng)驗教訓。在借鑒和學習中突破自己，不光要不斷學習別人的先進成果，還要善于進行教學反思，教師要在平日的總結中進行換位思考，撰寫一些關于教育學生的故事，以批判的眼光捕捉自己的問題所在，反思教學策略和行為，不斷提高語文教學的專業(yè)水平和業(yè)務素質。

第三，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。語文教師的要在創(chuàng)造濃郁的學習環(huán)境，符合教書育人的、為人師表、關愛學生的教師職業(yè)道德要求，關注并發(fā)展學生的個體差異和個性化成長，發(fā)揮學生的學習積極性。在教學活動中重視語文教學的準備情況，確保教學工作的順利開展。

（二）教學方面

由于教育目標為了適應社會發(fā)展，存在不斷改進，小學語文教學應當適應學生發(fā)展個性的要求：

第一，所選教材內(nèi)容要適合學生，適應時代發(fā)展。根據(jù)學生個性發(fā)展和語文文學教育的特殊需要，教師要調(diào)整擴大教材編選的正確思路，充分發(fā)揮教材內(nèi)容的深刻性，并使之不斷優(yōu)化。

第二，在平日的語文教學中，教師通過利用多媒體課件，發(fā)揮其生動形象的教學演示，融合直觀的動畫藝術特效，在課堂中創(chuàng)設一種完美教學環(huán)境，利用聲音、文字、圖像互相結合，將紙上的“死板”文學表述帶入富于變化的現(xiàn)實情境中，既可吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，又能夠讓學生充分發(fā)揮主體能動性進行思考，有利于在生動有趣的教學環(huán)境中積極主動的參與到領略文學的“藝術美”之中。

三、總論

隨著時代的不斷進步，現(xiàn)代化語文教學突破了傳統(tǒng)教學在時間、空間、地域上的限制，帶領學生領略詩詞歌賦，拉近名人大家、風流雅士的距離，可以身臨其境參與其中，大大開闊了學生的文學視野的范圍和藝術素養(yǎng)的視野。但目前我們的小學語文教學手段僅僅是簡單的授課加教材，比古代的無限大的文學洪流相比，僅僅只是觸摸到了文學的皮毛而己。教師想要提高教學質量以及充分發(fā)揮教材的實用性，課程建設必須思考如何正確處理“教師、學生、教材”三者之間的關系。很多學校對于語文教學教育存在著大力支持和鼓勵的態(tài)度，但我們不難發(fā)現(xiàn)，這些支持和鼓勵面對現(xiàn)實的考驗依然是理論大于實際效果。雖然現(xiàn)在我國的教育模式由“應試教育”向“素質教育”轉變，但很多小學語文教師教學思想不夠開闊，對語文教學依然存在傳統(tǒng)的古板模式，再加上小學生思維模式的單一性對如何正確學習語文沒有正確的認識，無法提升對學習語文的熱情，因此，通過適當?shù)姆椒ㄒ龑W生積極主動地發(fā)揮自我個性，開發(fā)自身的最大潛能，實現(xiàn)整體的語文教育素養(yǎng)的充分發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧春.中小學教育科學研究.北京：知識出版社，1998

[2]黃全明，陳樹寶.小學語文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001

[3]董菊初.語文教育研究方法學.北京：語文出版社，1995