淺析高中化學學困生的轉化對策

余治明

【摘要】由于高中化學相對初中化學來說容量和難度都大大增加，因此個別學生進入高中學習化學知識時感到不適應，長久以此就會成為高中化學“學困生”。造成學生成為化學學困生的原因很多，但無論什么原因，都對學困生學業的長期發展和身心健康有著重要影響。本文主要對高中化學學困生形成的原因進行分析，并提出了相應的策略。

【關鍵詞】高中化學 學困生 策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0221-02

高中階段的化學教學，知識涵蓋面比較廣，學習任務比較重，面臨較大的高考壓力，很多教師仍舊習慣于統一化、標準化的灌輸性教學，導致很多學生脫離于課堂教學體系之外，學困生的形成也就在所難免。對此，高中化學教師必須積極轉變教學觀念，注重新課程理念的指導，針對班級學困生的具體情況，采取積極有效的教學對策，提高化學學困生的轉化效率，這樣才能保證高中化學教學面向全體學生，實現班級學生的共同進步。

一、高中化學學困生的成因

1.學習沒有內驅力

學習動機是激勵學生學習的重要因素。強烈的學習動機，能夠最大限度地激發學生學習潛力，優化學習效果，實現學生發展。很多學生學習化學的興趣不高，影響了學習的積極性，由于缺乏學習動機，因此化學學習困難，在學習中感到失敗和挫折，從而產生消極情緒。高中化學學習要求學生有良好的學習能力，如理解能力、分析綜合能力、思維能力、知識遷移能力等。但如果學生學習方法不正確，在學習過程中不認真鉆研教材，對課本知識不求甚解，學習只是被動應付，則必然會感到學習困難，導致厭學情緒的產生。

2.化學基礎知識不扎實

學習活動是在已有的知識、技能的基礎上，實現知識的遷移，學困生由于認識不到化學知識的內在聯系，沒有全面和深入地理解知識，因此學習困難甚至產生厭學情緒。例如，初中階段的元素符號、化學式、化學方程式等化學用語沒有學好，學習高中化學知識就會舉步維艱；初中階段的元素化合價、金屬活動性順序表、溶解度、元素百分含量等知識，都是高中化學學習的知識基礎，直接影響高中化學學習。

3.化學概念抽象，不易理解

化學概念具有較強的抽象性，例如，分子、原子、電子云、化學鍵、同系物等化學概念，而這些概念對于學生來說并不容易理解，所以導致學生難以取得學習效果，影響學習自信心。而且高中化學相似的知識點很多，如電離與電解、同素異形體與同分異構體等概念極容易混淆，再加上大量符號、文字、化學規律，使得化學學習困難重重。

二、高中化學學困生的有效轉化對策

1.加強學情分析，尊重學生個性

化學課堂上的學困生，形成原因會存在較大差異，所以針對化學學困生的轉化工作，必須以學情的調查和準確把握為前提，唯有如此，才能制訂出有針對性的教學對策。因此，高中化學教師在平時要重視對學情的調查與分析，認真分析每個學困生的特殊性，并表達出對每個學困生個性素質的充分尊重，這樣學生才不至于對教師的授課形式和溝通方式產生抵觸情緒。例如，對于缺乏學習興趣的學困生，就應當重點培養他們的學習興趣；對于沒有掌握學習方法的學生，則重點傳授其相應的學習技巧；而對于缺乏學習自信心的學生，就要引導他們掌握化學基礎知識。

2.從學生實際出發，制定教學目標

教學中對教學目標設2～3個層次，充分考慮不同層次學生的起點，確定知識和技能目標，使每一位學生在課堂上都有收獲。合理安排課堂知識內容，把握知識層次，幫助學生逐步把握知識，不急于求成、一步到位。如“化學反應限度”教學，看似篇幅不長，但實際知識容量很大，學生又是剛接觸這部分知識，因此不能在一節課內達到最終的教學目標。筆者將可逆反應的概念、可逆反應的特點、認識可逆反應有一定的限度、知道可逆反應在一定條件下能達到化學平衡狀態、化學平衡狀態的概念、化學平衡狀態的特征作為一級目標，化學平衡狀態的判斷作為二級目標。對學習困難的學生只要求完成一級目標。通過分級目標的確定，幫助不同層次的學生群體定下可以實現的目標，避免了學生的厭學情緒，提高了他們參與課堂的積極性。

3.開展化學實驗，培養學生興趣

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”，在學生的學習過程中，興趣起著重要的作用。高中生有極強的求知欲，他們對化學產生了興趣，就會積極地探索化學知識，提高學習效率。實驗是高中化學的重要組成部分，化學實驗生動直觀、豐富多彩，能夠激發學生學習化學的興趣，鞏固化學知識，形成學科素養，養成嚴謹的科學態度。

例如，在“鈉與水反應生成氫氧化鈉和氫氣”的教學中，教師指導學生完成實驗：在裝有水的大燒杯中滴入幾滴酚酞溶液，用鑷子夾取黃豆大小的鈉，放入燒杯中。觀察到鈉與水劇烈反應，燒杯中出現了大量的氣泡，溶液逐漸變成鮮艷的紅色。再把氣體收集起來點燃，可產生淡藍色的火焰。通過這樣妙趣橫生的實驗，激發了學生的學習興趣，并由教師引導學生通過實驗去探究現象，得出結論。學生通過親身實踐，成為知識的發現者；通過動手做實驗，得出結論形成規律，學到了知識，發散式思維得以訓練，學生的主動性和實踐能力也得到進一步的提高。所以教師可以通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力、分析解決問題的能力，幫助學生掌握化學概念，鞏固化學知識，提高綜合素質，引導學生熱愛自然科學，形成科學的價值觀和嚴謹的科學態度。

總之，在化學課堂教學中，做好化學學困生的轉化教育工作是一項艱巨的任務，需要經歷一個長期的過程。對此，教師不但要有較高的教學能力，更要有耐心和愛心，時刻鼓勵學困生，關心學困生，讓每一個學困生都能主動積極起來，逐漸提高學習成績，最終縮小學困生與優等生差距。

參考文獻：

[1]孫林.高中化學學困生轉化的行動研究[D].河北師范大學，2015.

[2]康躍輝.用微課轉化高中化學學困生的探索與實踐[J].化學教與學，2017（3）：41-42.