分層走班模式下的班級管理初探

毛偉菁

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0217-02

一、分層的背景和學校現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”，“注重因材施教，關注學生的不同特點和個性差異，發展每一位學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”。此外，省教育廳基礎教育處與省教育廳教研室共同起草了《關于積極推進初中基礎性課程分層走班教學改革的指導意見》。落實“以生為本”的教育理念，針對初中學習中部分學科分化相對嚴重的現象，因材施教，探索分層走班教學，尊重學情差異、體現學科本質、轉變學教方式，為每個學生提供適合的教育，切實減輕學生學業負擔。

我校是一所城鄉結合部的初級中學，生源主要來自外來務工人員家庭。學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也有所不同，各學科發展不平衡，后進生面較廣。成績好的學生“吃不飽”，上課感覺沒興趣；成績差的學生“吃不了”，聽不懂。“學優生”學習沒動力，冒不了尖；“學困生”連最基本的知識也掌握不了，出現厭學情緒。通過調查摸底，學校發現：學生家長有拔優扶差的要求；部分學生認為課堂上的教學內容過于簡單；教師也認為有必要開展分層教學。為了拔優扶差，提高素質教育的有效性，我校經過充分調查論證，決定開展以分層教學為切入點、適應當前教育形勢的分層走班教學。

二、分層走班下的教學喜果

在走班幾個月過程中，從一開始的茫然混亂到逐漸地順暢自主，作為一個英語走班教師和班主任，我欣喜地看到了一些同學們困惑后的開朗以及學習上改進和促動。

1.課堂紀律有所改善，提高課堂效率

學生分層之后課堂紀律總體較好，特別是B班保證了課堂效率和上課進度。另外，分層后教師教學目標的設計、教學方法的運用、教材的采用，備課、上課、作業布置等更加優化，更具有針對性，可以做到相對地因材施教，提高了課堂教學效率。

2.各層次之間促進了良性競爭

尊重個體差異，讓學生在良性競爭的環境中為更高的目標奮斗。在生源較差的學校，什么最缺？優等生。走班后，至少能在B班讓更多的學生有來自同伴的壓力，從而提升對自我的要求和目標。

3.使更多的學生獲得成功的喜悅

分層教學的基本策略就是在教學中引導學生進行探究性的自主、合作學習，挖掘其內在的學習潛能，使每個學生在原有基礎上得以發展提高。特別是A班里比較上進的那些學生，面對跳起腳能夠得到的學習，同學們表現出了比以前更大的學習興趣，比如在A班擔任課代表的幾個學生，不僅在收交作業方面積極，還表現出了課堂管理方面的責任心。

三、分層走班班級管理惡果

然而分層“走班制”教學的實施，進而也引發了班級管理的變化。學生之間的相互影響加深，班級管理難度加大。由于原班級的教風、學風不同，特別在基礎班中，學生間不良學習習慣、學習態度、行為習慣等方面影響也很大，給部分學生帶來了消極影響，班主任的班級管理難度加大。此外，由于有相當多的一部分學生不在行政班的班主任所教的教學班中上課，班主任并不直接了解這些學生的學習情況，同時由于來自不同行政班級的同學，上課時集中，下課后又分開，對任課老師的教學管理也增添了難度。

同時也容易滋生學生心理方面的問題。"走班制"使學生的活動頻繁起來，經常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散。走班無形中會讓學生產生‘我是尖子'、‘我是差生的心理暗示，不利于他們的成長進步。如何解決在走班制中出現的教學管理方面的問題，也是我們班主任老師亟待解決的問題。

四、分層走班下班主任工作重點

1.配備和加強教學班的班干部，加強雙軌制班級管理

分層走班下，行政班仍然是主要管理方式，但是教學班也應該建立類似于行政班的班委會，并分小組進行管理，而教學班的任課教師就是這個班的“臨時班主任”，行政班和教學班、行政班主任和教學班主任之間相互支撐和互補。實行行政班和教學班相結合的“雙軌制”管理，可以從制度上彌補原來班級管理的“真空”，充分發揮學科教師在全員德育工作中的作用，從而提高班級管理的有效性。

2.分層班級內部建立學習小組，志同道合而互謀成長

在小組活動中，讓學生擁有更多的主動權，能夠更多地表達自己的想法。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等小組活動對于發揚民主，發揮學生的個性，調動學生的學習積極性和培養學生的能力都有積極的作用。教學班中的學生學習基礎和認知水平相仿，學習小組制定的目標接近，也更具有可比性和競爭性。

3.階段性總結和反思，并加強家校聯系

分層走班的實踐我們才剛剛起步，還處于一個不斷嘗試不斷探索的過程。階段性的總結和反思對于學生教師以及班級都是意義非凡的，在學習緊張的在校時間，我利用班級德育短課組織學生定期總結反思。此外，針對走班過程中處理的學生問題，及時了解針對性落實。同時加強學校聯系，讓家長關注學生分層后的動態。只有學校、社會、家庭三者緊密聯系，互相溝通，形成教育合力，對學生加以正確的引導，進行有益的教育，學生才能讓分層走班的優勢發揮到最大。