個(gè)性化角度下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探究

龔艷春

摘要：本文通過(guò)對(duì)個(gè)性化角度下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行探究，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化角度；小學(xué)語(yǔ)文作文；教學(xué)

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)以及提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力均具有積極意義。然而，在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，卻存在作文教學(xué)方法落實(shí)不當(dāng)?shù)南麡O現(xiàn)象，嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的有效提高，而個(gè)性化角度導(dǎo)入下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略因與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求可保持高度一致，因此可為達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。基于此，為了使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，探究小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)角度的切入策略顯得尤為重要。

一、通過(guò)積累素材為充實(shí)學(xué)生個(gè)性化寫作角度

提升作文寫作能力的過(guò)程，如同建造一座大廈，而寫作大廈這座大樓若想堅(jiān)固，需要夯實(shí)堅(jiān)固的地基，而積累素材就如同為寫作奠基，因此只有不斷積累寫作素材才可使學(xué)生在寫作過(guò)程中得心應(yīng)手。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從日常學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)性化角度出發(fā)對(duì)學(xué)生自認(rèn)為辭藻華麗、寫作架構(gòu)優(yōu)良以及詞句優(yōu)美的章節(jié)進(jìn)行整理，并可以每周最后一節(jié)語(yǔ)文課為主，讓學(xué)生對(duì)本周內(nèi)所整理的素材進(jìn)行分享，并說(shuō)出所整理章節(jié)的寫作優(yōu)點(diǎn)供學(xué)生分享與學(xué)習(xí)。其中，學(xué)生整積累寫作素材的過(guò)程，就是寫作個(gè)性化導(dǎo)向落實(shí)的過(guò)程，可有效提升學(xué)生的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)效率[1]。

二、通過(guò)范文欣賞讓創(chuàng)作思維肆意飛揚(yáng)為提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)

范文是作文中較為優(yōu)秀的作品，教師可在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)科學(xué)選擇范文，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，從而使學(xué)生在掌握寫作方法的同時(shí)，可以在范文賞析過(guò)程中激發(fā)寫作創(chuàng)作型思維，其中學(xué)生在范文賞析過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)作思維的過(guò)程，就是個(gè)性化角度在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)踐的過(guò)程。同時(shí)，教師也可同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作性思維能力，為提升學(xué)生語(yǔ)文寫作能力奠定基礎(chǔ)[2]。

三、通過(guò)行之有效的及時(shí)評(píng)價(jià)策略讓個(gè)性化寫作角度更加高效

所謂及時(shí)評(píng)價(jià)策略是指教師針對(duì)學(xué)生在作文教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及主體表現(xiàn)，提出及時(shí)有效的評(píng)價(jià)策略，從而使學(xué)生可以意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處以及作文學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)習(xí)重點(diǎn)得以明確，達(dá)到提升學(xué)生作文能力的目的。為了使及時(shí)評(píng)價(jià)策略更加高效，教師應(yīng)有效運(yùn)用以下幾個(gè)原則，促使個(gè)性化角度下的小學(xué)作文教學(xué)更具科學(xué)性：第一，適時(shí)原則。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己寫作的文章在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流時(shí)，教師會(huì)更為直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的不足之處，這時(shí)有的教師則會(huì)直接打斷學(xué)生，并指出該朗讀部分內(nèi)出現(xiàn)的寫作缺點(diǎn)，雖然這樣做可以使學(xué)生更為直觀的感受自己在寫作中的不足之處，但是一旦在朗讀中被打斷就會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性與自尊性，使得學(xué)生在以后的課堂上將不期望與教師進(jìn)行交流，缺乏交流的課堂將失去活力而變得死氣沉沉，致使教師無(wú)法找到學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)角度，從而使寫作教學(xué)無(wú)法走入學(xué)生內(nèi)心，將喪失課堂教學(xué)價(jià)值[3]。因此，教師應(yīng)懂得運(yùn)用實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)原則，在學(xué)生通篇朗讀完課文后，應(yīng)先說(shuō)明學(xué)生在寫作中的優(yōu)點(diǎn)，而后進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生可以更容易接受教學(xué)指導(dǎo)，促使作文教學(xué)個(gè)性化角度更加科學(xué)高效；第二，適中原則。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“恨鐵不成鋼”的心理，希望學(xué)生可以有所進(jìn)步，然而學(xué)生主體受學(xué)習(xí)能力等相關(guān)因素制約產(chǎn)生不同的寫作學(xué)習(xí)個(gè)性化表現(xiàn)，致使教師在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)出現(xiàn)矯枉過(guò)正的情況，而小學(xué)生處于心理脆弱的年齡階段，一旦評(píng)價(jià)過(guò)度就會(huì)傷及小學(xué)生幼小的心靈，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此教師應(yīng)通過(guò)合理有效的評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生既可以掌握作文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也可以在與教師的有效溝通下拉近師生之間的距離，從而使教學(xué)更具個(gè)性化，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求[4]。

四、在個(gè)性化角度下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則

在教學(xué)過(guò)程中有效切入個(gè)性化角度，需要教師以學(xué)生為教學(xué)主體，并利用引導(dǎo)教學(xué)形式讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，從而使個(gè)性化角度與學(xué)生寫作需求相符，達(dá)到提升學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文作文寫作質(zhì)量的目的。為了使教師以人為本教學(xué)原則得到有效落實(shí)，促使個(gè)性化角度下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程更加高效，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是教師應(yīng)從小學(xué)生理解能力為出發(fā)點(diǎn)有效開(kāi)展個(gè)性化角度教學(xué)。雖然，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)涉及到許多寫作技巧教學(xué)與寫作方法教學(xué)，就有一定客觀性，但是為了使教學(xué)更具實(shí)踐意義，也應(yīng)從學(xué)生理解能力為出發(fā)點(diǎn)，教師在尋找個(gè)性化寫作教學(xué)角度時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生理解能力，并隨著學(xué)生理解能力的不斷提高，有計(jì)劃的調(diào)整教學(xué)方案，促使教學(xué)節(jié)奏更加科學(xué)，為提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；二是教師應(yīng)從小學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)有效探尋個(gè)性化角度，促使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)更加高效。所謂小學(xué)生需求可從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一方面是學(xué)習(xí)需求，即自身在作文寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，需要通過(guò)教師引導(dǎo)從個(gè)性化角度出發(fā)提升其寫作能力，另一方面是學(xué)習(xí)需求，處于小學(xué)階段的孩子處于天真爛漫的年級(jí)，有許多天馬行空的想法，教師需要從學(xué)生內(nèi)心期許的角度為重點(diǎn)，使得寫作課堂趣味橫生，而學(xué)生也可在作文課堂中找到寫作樂(lè)趣，以便更好的激發(fā)作文學(xué)習(xí)積極性，為提升學(xué)生作文學(xué)做能力奠定積極基礎(chǔ)；三是教師應(yīng)從學(xué)生個(gè)體為導(dǎo)向，使得個(gè)性化角度教學(xué)更具實(shí)效性，且滿足學(xué)生語(yǔ)文能力成長(zhǎng)需求，促使個(gè)性化角度與學(xué)生寫作能力與思維方向相符，從而使個(gè)性化角度在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用更具現(xiàn)實(shí)效用[5]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，促使當(dāng)今教學(xué)模式有了極大創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，其中小學(xué)語(yǔ)文作教學(xué)，將個(gè)性化角度作為語(yǔ)文教學(xué)中最為重要教學(xué)切入點(diǎn)，不僅可提升作文教學(xué)質(zhì)量，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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