小學高段“拓展閱讀”教學研究

鄧秀玲

摘要：閱讀是一個人能力體現的基礎，在社會發展中起著至關重要的作用，是社會發展的推動力。但是，伴隨時代的進步，人們對閱讀能力越來越輕視，人類的閱讀能力越來越低下化，在世界范圍內，人類的閱讀量也普遍不高。因此，如何提高人類的閱讀質量是我們需要考慮的緊急問題。小學階段是人類重要的學習能力起始階段，是培養各項能力的黃金時期，這個時期對于塑造學生以后的人格有重要的作用。因此，拓展閱讀教學要在學生的小學階段就開始進行。本文就如何在小學高段培養學生的拓展閱讀能力進行了探究，對閱讀教學的措施和一些相關概念作出的分析和介紹。

關鍵詞：小學高段；拓展閱讀教學；研究

伴隨新課改的腳步，素質教育是現代教育主張的主要教育方式，它要求學生在“德智體美勞”方面全面發展。閱讀教學是現代語文教學的主要方式之一，在現代語文教學中扮演不可或缺的重要角色，閱讀教學不僅能培養學生的學習能力，還能提高語文素養。因此，小學推行閱讀教學至關重要，拓展語文課外閱讀教學，可以使學生結合課內課外雙重訓練提高閱讀能力，培養閱讀的綜合素質。小學高年級屬于學習的關鍵時期，本文針對小學生高年級的拓展閱讀做出了相應分析。

一、語文的閱讀教學與拓展閱讀教學

（一）語文的閱讀教學

閱讀教學實質上是教師、學生與書本間的溝通和交流，閱讀教學課程要求老師根據教學活動使學生對書本有一定的認識和了解，使學生掌握書本中知識的深刻含義。當前形勢下，閱讀分為新型閱讀教學和傳統閱讀教學。傳統的語文閱讀教學在實際工作中存在弊端，不利于更高效率的提高學生的閱讀能力，新型閱讀教學則不同于傳統閱讀教學，新型閱讀教學可以從不同方面培養學生的綜合素質[1]。

（二）語文的拓展閱讀教學

拓展閱讀教學是以教材作為核心，通過老師的引導，學生進行拓展閱讀文本，是課內與課外的結合。拓展閱讀能夠幫助學生拓寬視野，將泛讀與精讀結合，達到提高學生分析能力和歸納總結能力的目的。拓展閱讀要求學生進行大量的關聯文獻閱讀，大大擴展了學生的閱讀面，開闊學生的眼界，為學生以后的發展打下基礎[2]。

二、小學高年級拓展閱讀教學現狀

在當代小學的拓展閱讀教學中，一些教育工作者在教育思想中提到了拓展閱讀教學，并且在實際工作中取得了較好的成果：《當代語文教學流派概觀》收錄了張孝純和姚竹青的“大語文觀”，主張把課堂教學作為語文教學的中心，學生學習完課本中的知識后，還要通過學習課本以外的知識進行思想上的增補，用以活化“死教材”。

我國現代小學生的拓展閱讀教學雖然能達到一定標準，但仍存在一些不足，尤其是在小學高年級，這種不足尤為明顯[3]。

（一）落后的拓展閱讀教學方法

新課改背景下雖然教育理念鼓勵學生進行小組討論，但在實際小學高年級的教育方法中，這種小組討論的方法應用并不多，拓展閱讀教育方法依然很落后。小組訓練能夠讓不同的學生個體間產生思想上的碰撞與共鳴，雖然有些教師能夠采用分組的方式進行拓展訓練，但是方法上存在不足，所以不能產生相應的顯著效果[4]。

（二）不明確的教學主體

新課改要求教學以學生為主題，增強學生的主動性，課堂上教師要積極引導學生自主學習。但是在實際教學過程中，受各方面因素的影響，教學仍以教師講解為主，學生只通過耳朵被動的接受老師傳授的知識和學習方法。這樣的傳統的授課方式極大的限制了學生的思考，使學生不能夠自主性深刻的了解課外拓展出來的自主性閱讀教材，限制培養學生的自主意識。

（三）片面的拓展教材

拓展閱讀教學一般由教師布置課外閱讀教材，學生根據教師的布置情況進行語文拓展閱讀，但教師受自身專業能力和接觸的知識面不同影響，很多教師并沒有很多很好的課外教材提供給學生，學生接觸的課外教材很片面，就導致學生閱讀能力的發展受到了限制，學生的閱讀能力很難提高。

三、提高小學高段拓展閱讀教學的相關措施

（一）多樣化的教學方法

拓展小學高段的語文閱讀教學，首先要改進相應的教學方案。閱讀教學中教師用的主要方法是小組討論，這種辦法在一定程度上具有局限性，特別是在拓展閱讀教學中有很大弊端。所以，教學方法存在不足就要做出改進。拓展閱讀是讓學生自主性對所讀課本展開理解和認識，這種方式需要學生具有極強的自主能力和自我管理能力，如果教師只是一味的布置任務或者留作業，學生只能機械的閱讀，達不到好的閱讀效果，教師在小組討論的過程中要充分引導學生的積極性，讓學生從內心喜歡課外閱讀。才能真正意義上改善學生的學習理解能力，提升閱讀學習效率[5]。

（二）明確教學主體

教師要將教學的主體充分交給學生，為了解決小學高段學生的拓展閱讀教學中主題不明確的問題，教師應綜合進行閱讀教學，學生通過對自身材料進行閱讀，在主觀上理解閱讀材料，達到提高自身主體地位，提升自己的閱讀能力和閱讀質量的目的。

（三）全面的拓展閱讀材料

教師自身提供給學生的課外閱讀材料過于單一，具有局限性和落后性，不利于學生培養綜合閱讀能力，拓展閱讀教學要求課外閱讀與課內閱讀結合，在課內閱讀教學中，教師要充分利用課內閱讀時間，幫助學生建立學習的自主性，以保證在課外閱讀訓練時學生能很好的進行自主學習，同時，面對教師自身課外教材儲備量少的情況，教師可以綜合其他教師的課外資料，也可以通過在網上搜索的方式尋找好的教材資料，提供給學生，只有合適的教材才能達到顯著的效果，小學高年級學生的拓展閱讀教學才能達到最好的效果。

四、結束語

拓展閱讀教學是閱讀教學的重要組成部分，對小學高段學生語文拓展閱讀教學是現代閱讀教學的發展方向，本文通過簡單介紹語文閱讀教學和拓展閱讀教學，分析了小學高段語文拓展教學中存在的問題，針對不足提出了一些解決方案，希望更好的推進小學高年級語文拓展閱讀教學的發展，提高教學質量，培養學生的綜合素質與能力。

參考文獻：

[1]鄭月琴.淺析小學高年級語文拓展閱讀教學策略[J].課外語文（下），2017（2）：139

[2]王繼穎.談小學語文拓展閱讀[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016（11）：270

[3]齊昕.小學中高年級語文拓展閱讀教學研究[D].寧夏大學，2015

[4]王平.關于小學語文拓展閱讀淺談的研究[J].課程教育研究，2015，（35）：80

[5]何淑芳.小學中高年級語文拓展閱讀教學研究[J].課程教育研究，2016（31）：75-76