探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方法

楊麗

摘要：課堂提問(wèn)是協(xié)調(diào)師生教與學(xué)的重要手段，好的提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、思維能力，學(xué)會(huì)學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)的方法是多種多樣的，歸納起來(lái)有以下幾種：

一、直接式提問(wèn)法

所謂直接提問(wèn)法，是指教師對(duì)某些淺顯易懂、思維簡(jiǎn)單的知識(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的思考，教師對(duì)其直接提問(wèn)的一種方法。例如：什么叫做比值？怎樣化簡(jiǎn)比？學(xué)生可以對(duì)其直接回答，找出正確的答案。這種方法主要用于概念的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的回答，使其對(duì)概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。

二、間接式提問(wèn)法

所謂間接式提問(wèn)法，是指問(wèn)題情境并不神秘，是學(xué)生生活范圍內(nèi)所能感受到的，但又不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以解決的一種提問(wèn)方法。此提問(wèn)法有利于學(xué)生產(chǎn)生誘惑、引發(fā)思考、促進(jìn)探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。例如：”認(rèn)識(shí)人民幣”一課的課尾可以向?qū)W生提問(wèn)：”為什么人民幣的面值沒有3分、4分、6分、7分、8分、9分，3角、4角……呢？”

三、變換角度式提問(wèn)法

所謂變換角度式提問(wèn)法，是指在學(xué)生能夠接受的前提下，對(duì)同一內(nèi)容從不同角度去提問(wèn)，做到深文淺問(wèn)，淺問(wèn)深究，直事曲問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多方面去思考問(wèn)題，從中選擇最佳解決方法的提問(wèn)方法。此法有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，提高學(xué)習(xí)能力。例如：解答”一個(gè)養(yǎng)牛場(chǎng)養(yǎng)大牛150頭，相當(dāng)于小牛的3/14，養(yǎng)的小牛比大牛多多少頭？”一題時(shí)，可先后設(shè)計(jì)如下四個(gè)問(wèn)題：先問(wèn)：若以小牛為單位”1”，你聯(lián)想到什么？再問(wèn)：若以大牛為單位”1”，你聯(lián)想到什么？然后問(wèn)：若以相差的為單位”1”，你聯(lián)想到什么？最后問(wèn)：若以一共的頭數(shù)為單位”1”，你聯(lián)想到什么？這樣四次改換題目中的單位”1”，使學(xué)生思維得到發(fā)散、擴(kuò)展，更深刻地理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題間的數(shù)量關(guān)系，發(fā)展思維，引發(fā)多種解法，然后引導(dǎo)擇優(yōu)而用，總結(jié)規(guī)律，提高了學(xué)習(xí)能力。

四、比較式提問(wèn)法

所謂比較式提問(wèn)法，是指教師通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生分析對(duì)比，找出不同認(rèn)知對(duì)象的結(jié)合點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，感受知識(shí)對(duì)象間的聯(lián)系與區(qū)別的一種提問(wèn)方法。例如：一位教師在教學(xué)”平行四邊形、三角形、梯形面積的整理復(fù)習(xí)”時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：平行四邊形、三角形、梯形面積的公式分別是怎樣得到的？它們間有何聯(lián)系與區(qū)別？通過(guò)回憶，學(xué)生很快便得出答案：都是用割補(bǔ)法將它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，通過(guò)對(duì)新舊圖形分析、比較得出的；都是將未知轉(zhuǎn)化成已知，再由已知獲取新知的……

五、聯(lián)系式提問(wèn)法

所謂聯(lián)系式提問(wèn)法，是指將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)與新的知識(shí)結(jié)合起來(lái)提問(wèn)，使學(xué)生不斷積累知識(shí)，達(dá)到溫故知新的目的的一種提問(wèn)法。通過(guò)對(duì)新、舊知識(shí)結(jié)合對(duì)比提問(wèn)，有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)以前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)新知識(shí)的了解。例如：在教學(xué)”筆算除法，商多位數(shù)”例7，8450÷325=□時(shí)，先復(fù)習(xí)幾道兩位數(shù)除多位數(shù)的題目。提問(wèn)：怎樣筆算840÷32？例7與復(fù)習(xí)有什么不同？你能從復(fù)習(xí)題的計(jì)算方法想出怎樣計(jì)算8450÷325嗎？

六、開放式提問(wèn)法

所謂開放式提問(wèn)法，是指教師提出的問(wèn)題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不是唯一的。這種提問(wèn)法有利于促進(jìn)學(xué)生展開多角度、多方向的思維活動(dòng)，激發(fā)發(fā)散性思維，培養(yǎng)想象力。例如教”分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為考察學(xué)生是否真正理解了分?jǐn)?shù)的意義，一位教師出示了一幅圖形，提出問(wèn)題：誰(shuí)能看著這幅畫，說(shuō)一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話？

七、創(chuàng)設(shè)懸念式提問(wèn)法

所謂創(chuàng)懸念式提問(wèn)法，是指問(wèn)題的答案是學(xué)生憑借自己的已有知識(shí)想象、估計(jì)、猜測(cè)出來(lái)的，是有待于證明后才能確定的。例如教學(xué)”平行四邊形的面積”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在方格圖中比較平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積大小，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系后，提問(wèn)：通過(guò)以上學(xué)習(xí)，你能根據(jù)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，猜想一下平行四邊形的面積公式可能是怎樣的嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的提問(wèn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、想象力、思維力、操作力、發(fā)現(xiàn)力都得以相應(yīng)的提高，培養(yǎng)了直覺思維。

八、拓展式提問(wèn)法

所謂拓展式提問(wèn)法，是指教師所提問(wèn)題不僅限于課本知識(shí)內(nèi)容，而是超越課本知識(shí)以外的一種提問(wèn)，這種提問(wèn)法有利于培養(yǎng)學(xué)生收集知識(shí)等良好習(xí)慣，有利于建立學(xué)生自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。例如教學(xué)”人民幣的認(rèn)識(shí)”一課末，教師提問(wèn)：”關(guān)于人民幣的知識(shí)很多，誰(shuí)能把知道的人民幣的其它知識(shí)告訴同學(xué)們呢？”最后學(xué)生竟回答出了”怎樣辨別真假人民幣”等答案。

九、綜合式提問(wèn)法

所謂綜合式提問(wèn)法，是指教師所提問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)已有知識(shí)技能作概括性的整合后才能回答，是一種難度較高的提問(wèn)。例如：我教學(xué)”平行四邊形面積”時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生得出平行四邊形面積公式后，提問(wèn)：誰(shuí)能按”首先─接著─然后─最后”的順序復(fù)述出你是怎樣得到平行四邊形面積公式的？這些提問(wèn)，無(wú)疑會(huì)更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們既增長(zhǎng)了知識(shí)，又增長(zhǎng)了才干。

實(shí)踐證明：經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，有創(chuàng)造性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力；能激勵(lì)學(xué)生敢于嘗試和冒險(xiǎn)；能啟發(fā)學(xué)生不滿現(xiàn)狀，大膽探索；能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和精神；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維。