多樣化誦讀，激誦讀熱情

郭海林

【摘要】近年來，國學熱方興未艾，“讓孩子讀點國學經典”的觀念漸入人心，有很多的教師、家長以及學校、社團等，都在這方面進行了積極的實踐和探索。在教學實踐中，筆者根據小學生的年齡特點，從小學生的興趣入手，創設了多種誦讀方式，以此激發學生的誦讀熱情。

【關鍵詞】故事 范讀 摘錄 對照 想象 新曲唱古詩

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0196-02

國學經典是古代圣賢思想與智慧的結晶，涵儲著中華民族優秀的傳統文化，是祖先留給我們的一份彌足珍貴的遺產。近年來，國學熱方興未艾，“讓孩子讀點國學經典”的觀念漸入人心，有很多的教師、家長以及學校、社團等，都在這方面進行了積極的實踐和探索。在教學實踐中，筆者根據小學生的年齡特點，從小學生的興趣入手，創設了多種誦讀方式，以此激發學生的誦讀熱情，引導他們與先哲在誦讀中實現交流與對話，增加了學生的國學涵養，豐富了學生的人文底蘊，同時提高了學生的語文水平。

一、故事激趣

在日常教學中，有意識地講述歷史名人刻苦誦讀作品的故事，引導學生生發仰慕之心，并“汲汲然”欲效之。例如講述東漢的才女蔡文姬苦背古書及典籍，使四百多篇古籍得以保存到現在，挽救文學史上的一大損失；唐朝的韓愈幼時家境貧寒，卻“自知讀書，日記數千百言”終于“盡能通六經百家學”，最終成為中國歷史上著名的文學家、哲學家和教育家。

二、范讀引領

范讀是開展國學經典教學的一個重要方法。文言文的誦讀與現代文的朗讀有很多不同之處，如果沒有正確的范讀引領，學生就很難掌握誦讀節奏，更不要說語感的積淀了。例如《老子》開篇第一句：“道可道，非常道；名可名，非常名。”雖然已經有了標點斷句，但學生正確誦讀仍然有困難，很多學生像讀《三字經》一樣念：“道可道∕，非常道∕；名可名∕，非常名∕。”其實這里的“非常”與我們平時說的“非常”是完全不同的，正確的讀法是：“道﹋可道∕，非﹋常道∕；名﹋可名∕，非﹋常名∕。”其中﹋表聲音延長，表語氣加重，每個分句都是先揚后抑，有一種假設的語氣。范讀以后，文言文的韻味出來了，句子的大致意思也隨之明晰起來。

三、“三分文章七分讀”

學生在跟著范讀學會讀正確后，教師可以簡單講解或討論大概的意思，然后師生一起進行反復的誦讀。領讀的或是教師，或是誦讀比較出色的學生，或是電子媒體。學生或全班齊讀，或小組誦讀，或男女對讀，或個人自讀，還可以接龍讀，配樂讀，邊打拍子邊讀，或邊表演邊讀。有節奏有韻味的誦讀，讓學生沉浸其中，體會意象，并逐步達到心領神會，熟讀成誦。

四、“不動筆墨不讀書”

國學經典中有許多千古傳誦的經典名句，如《論語》：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？”“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”如《孟子》：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。”學到這樣的句子，教師應當要求學生把有關內容摘錄在筆記本上，不僅要誦讀積累，還要求在平時寫作或與人交往的時候適當運用，促進經典名句從“古人的語言”內化為學生自己的語言。

五、比較對照

沒有比較就沒有鑒別。在教學中，若把內容和題材相近的兩首或幾首詩詞放在一起對比誦讀，可以提高誦讀的效率，提高學生對詩詞的理解力和鑒賞力。如學習曾鞏的《詠柳》時，可引申到賀知章的《詠柳》。并由教師出示這兩首詞讓學生誦讀，接著，適時引入詩人的簡介及詩的背景資料。然后，讓學生反復誦讀，進行細膩的比較和誦讀，讀出它們的相同點和不同點，品味出它們各自悠遠深長的韻味，再以誦讀形式進行表達，真正讀出詩情。

六、展開想象的翅膀

國學經典中，古詩是凝練的語言藝術，詩中蘊含著朦朧美、意境美和情趣美。別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。”“可見，古詩教學引導學生展開想象是何等重要。引導學生展開想象，能讓詩中凝固的語言文字活起來，靜止的畫面動起來；有助于學生理解詩歌內容，走進詩中意境，感受詩歌經典魅力。在教學中要引導學生循著詩所創造的意境和它勾勒的形象去思考。如孟浩然的《春曉》，首句破題，二句即景，寫悅耳的鳥聲；第三句回憶昨夜的陣陣春風春雨；最后又回到眼前，對片片落花的惋惜。短短四句，寥寥二十字，就如行云流水般地描寫了春天所特有的景物特征。既寫了宜人的氣候給人帶來的舒適感覺，又寫了美好歡樂的景象；既寫了忽風忽雨的氣候變化，又寫了人們對春天留戀和惋惜的思想感情。在教學時要循著這樣的思路，抓住詩中的形象激發學生的激情引導學生去想象。如第一句“春眠”，可讓學生聯系溫暖的春天人們酣然而睡的模樣。第二句中“啼鳥”，可想象早晨門前屋后、樹上、墻頭小鳥歡叫的情景。再如三、四句，把“落花”放到“風雨中”去理解，去體會，能令學生有身臨其境、見景生情的感覺。這樣，學生對詩句就會理解得更深刻。

七、“借來新曲唱古詩”

由于時空跨越以及語法、平仄、音律方面“曾經滄海”等因素，還有學生心智發育、生活閱歷等，古詩也就成了小學語文課程活動中的重難內容。"我邊探索邊實踐，一改以往的讀讀、背背、寫寫，而是用今曲來唱古詩，把當今樂壇、影視劇中流行的音樂，經過精心選擇后，套進古詩詞中，反復教唱，創造了一條古詩歌教學的新路，取得了意想不到的良好效果。比如，學習《古詩三首》課中，我播放了歌曲《水調歌頭·明月幾時有》，又用《送別》的曲調演唱了《漁歌子》。學生們感到很新奇，沒想到學古詩還有這種學法，這么有趣。我告訴學生：我國古代的很多詩詞都是用來唱的，可以譜曲唱，也可自由唱。學生一聽興致高漲，紛紛要求："老師，我們也唱，好不好！"下課了，我給學生布置作業：給自己喜歡的詩歌配上曲子，下周一上一節"古詩新唱"課。布置完畢，學生們歡呼起來。