小學低段識字量低兒童心理輔導個案研究

陳麗利

【中圖分類號】G764；G448 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0191-01

一、個案背景

小高，黑黑瘦瘦的一個二年級小男孩，安安靜靜地自己學習，性格溫厚、內向，從不和同學發生矛盾。每次見到師長，總十分有禮貌地打招呼。可是，每當檢查作業和批改試卷的時候，我總是看見一大片空著沒寫的地方。他是我班乃至整個年級語文成績最低的孩子，多次考試，平均分只有幾分到十多分。經過對其上任班主任語文老師了解，及與其家長面談得知，小高的父母是個體戶，文化水平不高，并且其父親小時候與小高一樣，乖巧，但學習成績不理想。小高父親能夠認識到小高學習困難的問題，但態度比較漠然。老師對其家訪，小高母親甚至和老師說：“老師您坐，我有事先去忙了！”可見，小高的父母默認了小高學習困難是難以改變的事實，并不愿意改變，任其發展。因此，我對小高進行更細致地觀察。觀察發現，通過鼓勵，小高能夠口頭進行良好地組詞、造句，甚至說一段話。可是，一到寫字，小高總是在艱難地拼湊漢字，聽寫、單元測試等更是艱難。

二、分析診斷

在對小高進行測試和觀察以后，發現小高在表達能力，語法運用方面并不比別人差，但很多時候可以想的到，但是寫不出來，閱讀能力較差。為了更清楚了解小高識字量，我先是采用心理繪本故事檢測，小高的識字量只能勉強看懂第一本；接著采用原始的個體一對一識字量檢測方法（黃仁發，1985），對其學過的一年級全部生字，進行檢測。檢測結果顯示，小高能夠對《義務教育課程標準（2010）》要求會認的字，達標字數僅3%；對要求會寫的字，達標字數僅20%。由此可見小高的識字量卻是很低，這就是導致小高語文成績較差的最主要原因。通過對低年級語文考試成績的分析，以及對相關文獻進行研究，可以發現識字量低是造成低年級段學生語文成績差的普遍原因。

而在對小高的情況進行了解以后，可以發現造成小高識字量低的因素有很多，有其個人原因、家庭原因、也有老師的原因。個人原因主要表現在，由于成績較差導致其缺乏自信甚至自卑，對學習缺乏信心，而這又反過來導致其學習成績更差，形成惡性循環；家庭原因主要表現在，父母對小高學習不重視，缺乏家庭教育，特別是文化知識教育，使小高落下太多，似乎“積重難返”；老師的原因主要表現在在教學過程中，老師對學習較差的學生缺乏足夠關心和耐心，未能細致分析個體原因，一味的趕鴨子上架，最終適得其反。

三、輔導過程

基于以上分析診斷，我采用李鎮西老師“愛的教育”理念，結合教育心理學知識，制定了以下措施對小高進行輔導。

1.第一階段：建立自信

（1）親近

“親其師，信其道。”而對于向師性強的低年級孩子，老師的說的話似乎是“圣旨”，他們都十分希望和老師親近。對于小高，我會把他和“優生”一樣，時常帶在身邊，讓他做一些比較容易做好的事情，如：幫老師搬下作業，幫老師檢查桌椅的擺放等；時常問候鼓勵，如：“這一次你寫得比上次工整！”；也時常把他帶進辦公室抄寫、聽寫生字詞，并獎勵他們渴望的“印章”、糖果，在日常對話中，引導、鼓勵其完整、準確地說話。讓小高和成績最好的語文課代表經常在我身邊，我總是借口為了讓小高“幫忙”（幫忙整理作業之類的事），讓語文課代表幫助他趕緊完成學習，他倆才能一起幫我的忙。漸漸的，小高見了我不會像之前那樣拘謹了，并且能用心的把我交給他的每件事都做好，跟語文課代表也變成了好朋友，性格比之前開朗了不少。

（2）“閃光點”

“學生總是喜歡喜歡他們、欣賞他們的老師。”學會發自真心地賞識孩子，似乎是老師們最需要修煉的一項能力。所以，找到小高身上的閃光點，是幫助小高建立自信的關鍵方法。同時我也堅信，任何學生身上都可以找到閃光點。小高雖然語文成績稍差一些，但是上課卻很安靜，而每當有學生調皮的時候，我總會拿小高做榜樣說：“你看，小高多么認真聽課”；“像小高這樣認真聽課，積極舉手發言的孩子，一定會越來越聰明，成績也一定會越來越好！”。“你看！你寫得這個字多漂亮，如果其它字也能這樣就更好了！”小高雖然識字量不高，但是語言表達能力并不是很差，當遇到造句、說話的時候，我會經常讓小高起來回答問題，并及時進行鼓勵。通過一段時間的努力，我發現小高越來越喜歡語文課了，我曾私下問過他，“你現在喜歡語文課嗎？”，他說喜歡。

2.第二階段：有的放矢

（1）寓教于樂

杜威說過，“生活即教育，游戲即生活”。我認為對于七八歲的孩子依然很受用。在平時的語文教學中，我會組織一些有目的的小游戲，如：采用“開過車”、“踩地雷”進行識字教學；分角色朗讀表演；看圖寫話自編自演，讓孩子身臨其境地表演圖片，發出自己的所言所感，練習了說話，更容易寫話；像玩“老鷹捉小雞”、“丟手絹”后寫話訓練，這類與文化教育相結合的戶外課程。這類課程是為整個班的孩子準備的，當然，也是為小高準備的，讓他們發現語文課不止是默寫背誦，還是有趣的，美的。

（2）與家長聯手

葉圣陶說，“教是為了不教”。對于基礎十分差的小高來說，學會自己學習是一件艱難的事情，但又是他需要成長的方向，家長是孩子的第一任老師，要培養小高的自學能力，是離不開家長的監督和支持的。雖然小高的父母對小高的成績不太關心，但我認為主要原因是他們對小高失去了信心，認為小高很難學好。

基于以上情況，我在小高情況有所好轉的第二階段才聯系了小高父母，爭取他們對孩子的良好家庭教育。首先，我電話聯系了小高母親。在電話里，充分肯定小高的優點及進步。同時指出小高本質上并不比別人差，只是識字量太低導致的，只要現在開始努力，肯定可以追上。在聽到我對小高的肯定以后，小高的母親態度積極了很多。在之后的教學中，我會把每天的作業發送給小高父母，讓他們監督并指導小高完成。

四、效果評價

通過兩個階段的綜合輔導，小高的識字量測試從開始的20%達到了60%，心理繪本故事從之前只能看懂的第一本，到現在可以看懂第三本，語文成績也有明顯提高，相比之前開朗自信了許多，關鍵是對語文有了比較強烈的興趣。

參考文獻：

[1]孫照保.小學生識字量現狀和識字量要求問題[J].上海教育科研，2008.（4）：45-46.

[2]何玉婷.小學語文識字量調查研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[3]池麗萍、辛自強.家庭功能及其相關因素研究[J].上海：華東師范大學，2012.