初中數學“問題—探究”教學法初探

王流華

【摘要】托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法創設情緒高昂和智力振奮的學習環境，就急于傳播知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0170-01

近年來，筆者多次對“問題——探究”式教學進行嘗試和探究，通過多年的教學實踐，對初中數學“問題——探究”式教學法探究略有成效，與各位同仁一起共勉。

“問題——探究”教學法的主要宗旨在于充分發揮學生的個性，引導學生獲得解決問題的各種思想和方法，培養學生的創造力，推動學生知識和能力水平的提高。初中學生的邏輯推理能力，思維能力，對事物分析綜合能力都在不斷發展，敢于求異，創造性思維和發散性思維的傾向更為明顯，喜歡在教師引導下自己去探索，發現規律，并通過自己的思考，分析加以判斷，歸納，甚至提出不同的看法。

一、對初中數學“問題——探究”式教學法的理解

初中數學“問題——探究”式教學法是指根據教學內容及要求，由教師創設問題的情境，以問題的發現，探究和解決來激發學生的求知欲，創造欲和主題意識，通過自主探究，相互協作進而解決問題的一種教學法。在教學過程中，教師要創設情境，啟發和鼓勵學生自己發現并提出問題，經過收集資料，以類似科學研究的方法，或獨立研究，或協作討論，或在教師的指導下，最終通過自主學習，合作學習等方式，得出問題結論，獲取新知識。同時也在學生主動探索知識，進行創造性思維的過程中，提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養學生的創造性品質和創新能力。

其主要特點是：在整個教學過程中，以問題為切入點，從學生已有的認知出發，通過設置恰當的問題情境迅速激起了學生的探究欲望。在整個探究過程中，學生親身經歷，積極主動，有所認識，有所發現，體驗了獲取知識的全過程，充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位。

二、“問題——探究”式教學法數學課堂的結構

初中數學“問題-探究”教學法一般包括：提出問題、嘗試探究（自主探究或小組協作）、成果展示、教師引領、強化訓練、知識拓展六個步驟。這種教學法是在教師的宏觀指導下，以學生自己發現，得出確定待探究的數學問題為起點，以學生自主探究或小組協作為基本學習方式，著眼于發展學生提出問題的能力，自主探究問題的能力和解決問題的能力的一種教學法。

1.提出問題

創設恰當的情境，引入學生比較敏感或感興趣的話題，通過談話等方式設疑，提出問題。由于學生有比較強烈的好奇心，好勝心及表現欲，精心設計問題能激發學生發現的欲望，探索的動機。

在學習動機中，最有效的因素就是興趣。要激發學生學習數學的興趣，教師就要精心設計問題。創設問題的方法主要有三種：a、師生通過語言的描述，以情感為目標創設情境，激活學習者探索的動機、需求。B、以認知為目標創設情境，對學生發現問題的方向進行必要的控制，防止學生思維游離于教學目標之外，創造形象，直觀的問題情境，直接刺激學生的感覺器官，激發學生的學習興趣與求知欲望，從而順利完成教學任務。c、以能力為目標創設情境，使問題具有適宜的難度，具有挑戰和啟迪性，具有發散性，非選擇性或唯一性。沒有一定挑戰性的問題，“問題——探究”式教學方法將流于形式。

2.嘗試探究

嘗試探究可培養學生學習的獨立性，強化問題意識，培養學生重視甚至喜歡問題的思維。學起于思，思起于疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能提高能力。掏行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問》”因此，在數學教學中，加強學生“問題意識”的專向培養，意義甚為深遠。在學生進入積極的思維狀態后，教師應及時引導學生主動去尋找探究問題的有效方法。這時，要把學生作為一個主體，給他們提供足夠的思維時間和思維空間，同時讓他們在群體因素的影響下，通過積極討論，在探究過程中對于教學知識進行建構。

3.成果展示

學生自主探究或小組協作結束后，教師要讓學生展示交流成果。展示成果的形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以由小組派代表在全班匯報。教師引導學生有序匯報，匯報時要讓學生先從自己的主觀看法入手，談自己的想法和感受。教師要認真聽取學生的匯報，引領學生逼近結論。

4.教師引領

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，找到方法，發現規律。因此，教師必須處理好“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。

5.知識拓展

本節課的重難點問題，讓學生從中將疑問消化、吸收、感悟、升華，構建知識體系。

6.強化訓練

運用掌握的知識進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

當然，課堂小結，師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

布置作業布置精心設計的作業題與思考題，激發學生解疑的興趣。

在整個教學中，以問題為切入，從學生已有的認知出發，通過設置較恰當的問題迅速激起了學生的探究欲望。在整個對未知的探究過程中，學生親身經歷，積極主動，有所認識，有所發現，使學生在探究過程中參與，體驗了獲取知識的全過程，充分體現了學生的主體地位。

這一教學方法以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。

三、小結

探索是數學的生命線，教師作為學生學習的組織者，引導者和合作者，在我們的教學中如能立足于學生的發展，注重實施探究性學習的理念，積極探索實施探究性學習的策略，讓學生通過親身經歷，自主探索，實踐應用等主體活動去親近數學，體驗數學，再創造數學和應用數學，那么，我們的教學就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學生培養成為具有較強的創新意識和創新能力的創造型人才。

總之，我們要從素質教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導和學生主體的關系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發學生潛能，培養學生能力，讓學生的聰明才智、創潛能得到充分發展。

參考文獻：

[1]吳慶麟.《教育心理學》.華東師范大學出版社，2003.