小學古詩教學激趣實踐探究

羅海燕

【摘要】興趣是最好的老師在小學古詩教學中，激趣教學既可以提高課堂效果，也能加深學生對古詩的理解。本文認為在古詩課堂通過說故事、唱古詩、演古詩這幾個教學方式可以有效激發(fā)學生對古詩的興趣，從而促使學生領(lǐng)略古詩的魅力。

【關(guān)鍵詞】古詩 激趣 魅力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0164-02

古詩是小學語文教學中重要的內(nèi)容，在我國有著悠久的歷史。傳統(tǒng)的古詩教學大都以誦讀為，推崇在誦讀中“讀書百遍，其義自見”。以誦為主的古詩教學雖然有一定的意義，在誦讀中學生確實可以領(lǐng)略古詩某些意蘊，但是，這樣單一的教學方法，使古詩課堂顯得十分枯燥，學生并不能對古詩產(chǎn)生興趣，對古詩是一知半解，不能真正理解古詩的魅力。筆者認為在古詩教學中只有采取多種教學方式，創(chuàng)新古詩課堂教學模式，才能激發(fā)學生對古詩的興趣，促使古詩課堂彰顯生機。

一、結(jié)合故事，說古詩

每一個孩子都熱愛故事，把古詩與故事結(jié)合一起，能夠有效的激發(fā)小學生對古詩的興趣。興趣是最好的老師，也是最好的教學手段。在古詩教學中，筆者首先會搜素古詩的背景資，然后根據(jù)古詩的意思設(shè)計故事的意思，并引導學生參與到故事的設(shè)計中，激發(fā)學生的學習興趣。

例如在教學《贈汪倫》這首詩時，筆者就先與學生一起探究這首古詩的背景和古詩含義。這首古詩的含義是：“李白準備乘船離開的時候，忽然岸邊傳來一陣陣歌聲，原來是汪倫和村民在岸邊踏步唱歌歡送李白，于是李白感嘆，及時桃花潭的水有一千尺深，也比不上汪倫對自己的情誼”。這首古詩的含義如果就這樣簡單直白和學生講的話，學生對于這首古詩是一知半解的，在教學中筆者就繼續(xù)引導學生對古詩進行探究：“為什么汪倫會對李白那么好？李白為何會離開？當這兩個問題拋出之后，學生都睜大了眼睛，問道：“為什么呢？”這時筆者就趁機說：“這里面有一個故事，你們想聽嗎？”同學們的興趣馬上來了，“想，老師快告訴我們吧？”于是，我就將汪倫對李白的崇拜說起，然后再告訴學生汪倫是如何接待李白的，將這首詩產(chǎn)生的前因后果都用故事的形式闡述出來。

通過汪倫和李白的故事，學生對這首詩都有了深刻的印象，這時，筆者就再引導學生在不改變詩意的基礎(chǔ)上，為李白和汪倫的友誼編寫續(xù)集，引導學生創(chuàng)編故事，加深對古詩的理解。以故事的形式進行古詩教學，不僅可以有效提高學生對古詩的興趣，還可以讓學生更容易理解古詩的內(nèi)涵，從而達到學古詩、品古詩教學目的。

二、結(jié)合音樂，唱古詩

古人不僅寫詩，還經(jīng)常會配上節(jié)奏唱詩，在古詩教學中，如果教師可以結(jié)合音樂，引導學生唱古詩，相信會有意想不到的效果。由于古詩離當代小學生的生活較為遙遠，如果采取傳統(tǒng)的誦讀來引導學生品味古詩的韻味與內(nèi)涵，是比較難出效果的。筆者在教學中就曾結(jié)合音樂，引導學生以吟唱的方式去體驗古詩的魅力。每一首古詩都有一定的節(jié)奏，五言詩的節(jié)奏一般是2/1/2，或者是2/2/1，而七言詩的節(jié)奏則是2/2/2/1，或者2/2/1/2，在教學中教師就可以先教會學生去掌握這些基礎(chǔ)節(jié)奏，然后再引導學生找出古詩的重音，并配上伴奏音樂，對古詩進行吟唱。

例如在教學《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，筆者就引導學生按照2/2/1/2的節(jié)奏給古詩劃節(jié)奏，并配上二聲部音樂伴奏和跺腳、拍掌的動作，對古詩進行創(chuàng)編和吟唱：“獨在/異鄉(xiāng)/為/異客，每逢/佳節(jié)/倍/思親，嘿喲嘿喲嘿喲嘿喲。遙知/兄弟/登/高處，遍插/茱萸/少/一人，遍插/茱萸/少/一人，遍插/茱萸/少/一人，嘿喲嘿喲嘿喲嘿喲”。

吟唱的方式讓學生感到十分新奇，對古詩充滿了興趣。不同的節(jié)奏和吟唱力度都會使古詩煥發(fā)出不同的意境，音樂節(jié)奏讓古詩呈現(xiàn)出不一樣的風采。在不斷的吟唱中，學生對古詩的理解也不斷的加深，從而更好地感受了古詩的韻律美。

三、結(jié)合戲劇，演古詩

古詩具有獨特的魅力，如精煉的語言，深邃的道理、優(yōu)美的意境等，在教學中結(jié)合戲劇，引導學生演古詩，不僅符合小學生的年齡特點，還符合素質(zhì)教育培養(yǎng)多元化人才的教學目標。要演古詩，首先教師要先根據(jù)古詩的背景內(nèi)容撰寫小劇本，然后指導學生進行課外排練，并在課堂上進行展示。演古詩的重點與難點就是編劇本，這個過程教師要引導學生參與，從編劇本到排練都以學生的想法為主，這樣就可以有效激發(fā)學生自主參學習。

例如在排練《憫農(nóng)》這首詩時，筆者就引導學生加入農(nóng)民耕田的場景：“在一個夏日炎炎的下午，幾個衣衫簍縷的農(nóng)民在賣力的揮動鋤頭，汗如雨下。經(jīng)過艱辛的勞作，最終的收成還不理想。”這個場景生動的展示了粒粒皆辛苦的來由，真實的景象讓學生對這首古詩印象深刻。接著筆者再加入一個學生在生活中浪費糧食的場景，與剛才農(nóng)民勞作的場景產(chǎn)生鮮明的對比，使學生對古詩的內(nèi)涵有更深的了解。

將古詩與戲劇結(jié)合起來，引導學生演古詩，學生不僅可以從文字理解古詩的內(nèi)涵，還可以在視覺上去理解古詩。劇情的設(shè)計有效豐滿了古詩的藝術(shù)感染力，也有效拉近了學生與故事的距離。將古詩教學與戲劇結(jié)合一起，目的并不是讓學生學會表演，而是要實現(xiàn)寓教于樂的目的，使學生感受到學習古詩的快樂，在古詩學習中感受到成就感，從而愛上古詩。

總之，興趣是最好的老師，筆者在教學中深深感受到興趣的魅力，因此在教學中總是將課堂激趣作為教學的重點之一。激發(fā)學生興趣的方式有很多，教師只要根據(jù)學生的年齡特點以及古詩的內(nèi)容，進行創(chuàng)新設(shè)計，并合理運用教學手段，一定會使古詩課堂煥發(fā)生機。

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