論小學英語高年級閱讀教學方法

盧海燕

摘要：小學階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學生具備初步的運用所學英語進行交流的能力。而學生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力的手段之一。小學高年級階段的閱讀教學尤為重要，學生在具備一定詞匯量的基礎(chǔ)上要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，從而提高語言運用能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀教學；方法

英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法，訓練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。具體地說，就是使學生學會在英語閱讀中有目的地去預(yù)測、思考和獲取信息，并對它們進行分析、推理和判斷，從而準確地理解文章的內(nèi)容和思想意義。《義務(wù)教育英語課程標準》明確規(guī)定小學畢業(yè)時的閱讀要求是能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。

一、設(shè)置情景，引出閱讀問題

如何讓學生想讀、愛讀，這是閱讀課首先需要思考的問題。設(shè)置一些適合小學高年級學生口味的合理的情景，恰當?shù)卦O(shè)計幾個小問題，結(jié)合學生的已有知識進行簡單的背景介紹等都可能有幫助。要讓學生產(chǎn)生讀的需要，帶著問題有目的地去讀課文。并抓捕到主要信息來回答，培養(yǎng)學生的聽力，讓學生在聽力中獲取信息。這樣過渡自然，問題設(shè)計得既巧妙又恰到好處，之后再進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。除此之外，還可以談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理。這些都能使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、合理使用教材，循序漸進地進行英語閱讀教學

學生的閱讀能力不是一蹴而就的，抓好英語閱讀教學關(guān)鍵是要根據(jù)不同年級學生的實際情況，合理使用教材，逐步分段地進行英語閱讀教學。 在高年級閱讀教學中，重點突出閱讀與朗讀相結(jié)合、與表演相結(jié)合。英語中有不少兒歌、名言警句，這些內(nèi)容讀起來朗朗上口，可激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，比較符合高年級學生的年齡特點。在給孩子滲透這些內(nèi)容時，要充分利用圖片或動畫輔助，幫助孩子理解單詞及簡單的句子。在培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣過程中，教師還可以將連環(huán)畫中的故事講給學生聽，或者播放視頻，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺地接觸較多的單詞和詞匯，幫助學生把單詞的音、形、義結(jié)合起來理解。如小學生好表演，在學生閱讀完文章之后，為檢閱學生對文章的理解能力，教師可讓學生分成小組，通過表演的形式，搭建舞臺，使學生有學習英語的成就感。

三、布置任務(wù)，默讀理解課文

在這一環(huán)節(jié)中教師先布置任務(wù)，然后讓學生默讀課文，理解課文內(nèi)容。在這個過程中，主要是以學生的獨自閱讀為主，這是閱讀教學的主體部分。教師一定要讓學生獨立閱讀，安靜的閱讀。在閱讀教學中，通常我會先布置任務(wù)，讓學生默讀課文，劃出遇到的不會的單詞和句子，然后讓學生利用上下文或圖片去猜測單詞和句子的意思。引導(dǎo)學生根據(jù)音似詞和形近詞來猜讀生單詞的讀音，最后教師給出正確答案并講解。例如“classmate”一詞，學生猜不出它的意思，我手指向一對同桌說：“Hes her classmate. Shes his classmate. Theyre classmates.”這樣學生就可以很快說出它的意思是“同桌”。通過讓學生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。教師在閱讀時一定要教給學生讀的方法。把常用的閱讀策略有計劃有步驟地交給學生，比如瀏覽掃描題目、主題句、抓大題意、找細節(jié)、判斷態(tài)度、猜詞義等。各種技巧的安排要循序漸進，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容在閱讀中滲透。而且多數(shù)技巧都需要教師不斷提醒、不斷示范引導(dǎo)才會逐漸被學生掌握。

四、朗讀課文，培養(yǎng)閱讀習慣

在默讀后要朗讀，先觀看課件或聽錄音，要強調(diào)學生注意語音語調(diào)，通過跟讀、分角色朗讀等形式培養(yǎng)學生的朗讀能力。在本課教學中，我讓學生跟錄音讀，全班齊讀，小組男女生分角色讀，單人分角色讀，培養(yǎng)學生大量讀的能力。閱讀需要閱讀者全身心地投入，需要眼、腦、手諸感官并用，這樣才能取得想要的效果，但小學生在閱讀時卻很難做到。心理學研究表明，教師的行為習慣對學生的學習活動有直接的影響，為此，我在教學中要力求改變學生閱讀的行為，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

五、營造良好的閱讀環(huán)境，促進課內(nèi)外教學的統(tǒng)一

課堂固然是教學的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設(shè)施為學生提供英語課外閱讀的機會，精心打造有利于學生英語閱讀的環(huán)境，使學生在無意識當中提高學習英語的興趣，豐富英語知識。比如，在校園里設(shè)立英語標志牌或標語，為各種教室配上中英文標識；辦好英語黑板報，英語長廊等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語詩歌、英語文化背景知識；利用校園廣播或電視網(wǎng)定期播放兒童英語節(jié)目，介紹學生喜愛的兒歌、歌曲或卡通片；辦好教室里的英語角，為學生交流閱讀提供場所，并向?qū)W生推薦難易程度適中的讀物。

總之，小學高年級學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學的重點之一，只要我們持之以恒，注意培養(yǎng)小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當?shù)拈喿x教學策略，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高，英語教學才能達到素質(zhì)教育的目的，為學生的今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 劉克鋒.“小組互動”教學法在小學英語閱讀教學中的實施與應(yīng)用[J].焦作師范高等專科學校學報，2009，（02）：71～73