一花一世界—部編版七下一單元微探

【摘要】本文結合筆者的教學實踐，從教材新舊對比，單元的分析以及課文的解讀三方面對部編版《義務教育教科書》七年級下冊第一單元進行解讀。

【關鍵詞】部編版 新舊對比 單元分析 課文解讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0119-01

筆者有幸趕上了新一輪的教材更替，我校現采用部編版《義務教育教科書》七年級語文教材。這一教材體現了社會主義核心價值觀，注重中華優秀傳統文化的教育，側重培養學生的語文素養。筆者在對教材的分析中，結合自己的教學實踐，對七下第一單元作了如下解讀。

一、見微知著——新舊對比顯理念

兩個版本的《義務教育教科書》都有群星璀璨這一單元，通過比對分析，筆者發現了如下幾個變化。

第一，位置變化。人教版教材這一單元出現在七下三單元，放在一單元（成長足跡）和二單元（熱愛祖國）之后。而部編版教材則是把這個單元放在了一單元，我想編者的意圖是為學生樹立榜樣，向歷史名人學習，樹立崇高的理想，這也與黨的十八大提倡的“立德樹人”的理念相吻合。

第二，題目變化。人教版教材用的是《聞一多先生的說和做》，而部編版教材則恢復了原題目《說和做——記聞一多先生言行片段》。我想，這一變化主要是尊重原著。

第三，篇目變化。人教版教材有兩篇略讀課文《音樂巨人貝多芬》和《福樓拜家的星期天》，而部編版教材改為蕭紅的《回憶魯迅先生》。這一變化后，這一個單元所選取的都是中國的歷史名人。編者意圖很明顯，弘揚民族精神，激發學生的民族自豪感。第四，寫作變化。由原來的《寫出人物的特點》到《寫出人物的精神》，這一變化體現了從現象到本質的關系。

二、高屋建瓴——單元分析高占位

歷史的星空，群星閃耀。學生們在這一單元可以了解到博學睿智的科學家鄧稼先，“兩彈元勛”居功至偉，讓中國擁有了“鐵的脊梁”。有為人類奉獻寶貴精神食糧的文學藝術家聞一多先生和魯迅先生，前者言行一致，是“口的巨人”“行的高標”，后者是中國現代文學的開拓者和奠基人。還有叱咤風云的政治家三國時吳國的開國皇帝孫權，“生子當如孫仲謀”，文武雙全，膽略超群，同時還是一位有著“善勸”藝術的君主，曉之以理動之以情。正是由于孫權的善勸，才有了呂蒙的肯學，才讓呂蒙從“才疏學淺”變為了“才略過人”，成為決勝千里的軍事家。

部編版教材采用“雙線組元”的形式，除了以相同的人文主題組織文章外，還滲透著語文知識的學習，在每個單元都提出了具體可操作性的學習要求。第一單元是學習精讀的方法，具體方法就是字斟句酌，把握關鍵語句或語段，揣摩品味其含義和表達的妙處。這一單元還要引導學生學習細節描寫。注意結合人物生平和時代背景，把握人物特征，理解人物情感。

結合課標要求以及單元目標，我對這一單元進行了整體的規劃。單元集中識字1課時，《鄧稼先》2課時，第一課時側重于學習烘托的手法，第二課時側重學習對比手法。《說和做——記聞一多先生言行片段》1課時，重點學習精當剪裁和細節描寫是如何突出人物形象的。《回憶魯迅先生》自讀課一課時，讓學生自讀、品味、賞析。《孫權勸學》2課時，學習對話藝術和側面烘托。此外，大閱讀活動2課時，單元檢測1課時。

三、個性解讀——課文解析細而精

下面我就對這一單元的重點篇目，結合自己的教學實踐做一些個性的解讀和設計。我就以《鄧稼先》這一課為例談我對文章的解讀和分析。

《鄧稼先》這一篇文章是傳統篇目，被譽為“傳統眼光，國際視野”。鉆研教材，這一課值得學習的點很多，如層次清晰的小標題，如宏大的歷史背景，如對比手法，如環境的烘托，如典型事例的選擇……然而，一節課時間有限，不能面面俱到，所以我們學校倡導“一課一得”。所以這一課我設計了兩課時，結合單元目標，設定的教學目標如下：第一課時，整體感知，概括主要內容；學習通過襯托表現人物的方法。第二課時，學習通過對比表現人物的方法，學以致用，練習鞏固。

第一課時，導入環節，我設計的是以八國聯軍侵略中國的割據圖進行導入，讓學生直觀的感受到那是一個任人宰割的時代。接著出示第一顆原子彈爆炸的圖片，激情洋溢的贊頌，從這一天開始，中國人擁有了自己“鐵的脊梁”。自然而然引出本課主人公鄧稼先。接著由同學們補充所了解的鄧稼先和楊振寧的資料，教師進行小結：半個世紀的友誼，親如兄弟。一個為國造核彈隱姓埋名28載，一個獲諾貝爾獎蜚聲世界半世紀。讓學生對兩人有初步的認識和了解。

接著進入本節課的第一個自學指導，請你默讀課文，試著用四個字概括每部分的主要內容。這一設計目的是整體感知課文內容，練習篩選概括信息能力，并引導學生分析選材的精妙。

整體感知后，引導學生進行重點研讀。第二個自學指導：作為一篇人物傳記，重點應該放在人物描寫上，可是全文只有一處直接描寫，請你找出來。學生經過思考，找出“我不能走”這一句，接著追問：這一句話能體現鄧稼先的品質嗎？請你仔細研讀第五部分，說明理由？這樣設計的目的是引發學生思考，重點研讀第五部分，細細品味人物形象。通過反復朗讀、品味，引導學生思考這部分開頭引用《吊古戰場文》，有什么作用？結尾處又引用了兒時學到的“五四”時代的一首歌，表達了怎樣的情感？引出本節課重點學習的寫作手法：襯托，最后以鄧稼先的品質進行課堂小結。

第二課時，復習導入后，引導學生思考：鄧稼先對祖國、民族的發展有巨大貢獻的杰出科學家，卻“鮮為人知”，而另一位研究原子彈的專家奧本海默卻“家喻戶曉”，請仔細研讀第三部分，體會鄧稼先的優秀品質。引導學生研讀第三部分，進而學習對比手法及其作用。

通過對比，分析出鄧稼先的品質：最不引人注目，真誠坦白，從不驕人。接著用文中的三句話做結，引導學生進一步理解關鍵句的含義和作用。這堂課的最后我選用了《西塘的水上清潔工》，同樣是運用了對比的文章，讓學生由課內延展到課外，鞏固學習方法。

以上是我對七年級下冊第一單元的簡要的分析和理解，我想，只有踏踏實實的鉆研教材，用好教材，才能達到舉一反三的效果，教師要做個“有心人”，努力向研究型教師發展。

參考文獻：

[1]常凱.認識教材之新探尋教法之變——部編本七年級下冊語文新教材使用微探究[J].中學語文教學參考，2017，（11）：15-17.

作者簡介：

朱平（1984.2），女，河北省邯鄲市人，河北師范大學，碩士研究生，教師，主要研究方向：中學語文教學。