做好閱讀教學(xué)的“導(dǎo)、扶、放”

程億

閱讀是一種個(gè)人精彩體驗(yàn)，是精神領(lǐng)域的暢游。少兒時(shí)期的閱讀，更是對人生的有重要意義。語文的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有廣泛的閱讀，從課內(nèi)補(bǔ)充延伸到課外。身為一名語文教師，賦心教育，灌育蓓蕾，使其沐浴精華，茁壯參天，一直把閱讀視作培育語文素養(yǎng)的養(yǎng)料。導(dǎo)方法引路扶放結(jié)合，促交流互動(dòng)取長補(bǔ)短。

一、做好閱讀的“導(dǎo)”

美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”同理，要孩子閱讀，就得導(dǎo)入好的材料，得讓孩子有興趣。

閱讀的導(dǎo)，是師生基之于課本的互動(dòng)過程。結(jié)合閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)孩子愿意走進(jìn)去一同探究與欣賞文本的美。在學(xué)生意愿與文本內(nèi)容的之間搭建一座橋梁，似導(dǎo)游般只作為引路人，橋梁的另一端便是孩子們自主探索的樂園！

（一）導(dǎo)入原始文本

小學(xué)教材里有許多兒童文學(xué)作品。童話往往借助最奇特的想象與夸張的手法，用最鮮明的是非觀念，繪聲繪色地呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)奇妙的故事。如純真可愛的格林童話《小紅帽》，或優(yōu)雅感人的安徒生的《海的女兒》，或驚悚懸疑的《阿里巴巴與四十大盜》。童話常常把一切事物都賦予“靈性”，賦予它們言語、行為、思想、情感。這樣，貓狗蟲魚、砂石星月、花草樹木全部都活了。讀者會(huì)因主人公的遭遇喜怒嗔癡，褒貶愛憎，在快樂的閱讀中獲取知識、發(fā)展思維，得到寶貴的認(rèn)知體驗(yàn)。可缺憾的是，選入教材的部分童話，雖沿用了原著的故事框架，但語言風(fēng)格上失了原本的童真童趣。

（二）導(dǎo)入相關(guān)篇章

許多孩子由于年段的特征和愛玩的天性，總是機(jī)械地讀、背、默寫詩歌，難以真正感受詩歌語言和意境的魅力。詩歌的語言精美靈動(dòng)，從“蒹葭蒼蒼，白露為霜”到“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，再到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，或朗朗上口，或情誼綿綿，或情懷博大，或滿腔熱忱。詩詞歌賦，吟誦冶性，歌詠怡情。小學(xué)生對詩歌的閱讀能培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，積淀語言。

二、做好閱讀的“扶”

葉圣陶曾說過：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。必須在國文教本以為再看其他的書，越多越好。”閱讀是一個(gè)日積月累的過程，方法不當(dāng)，就會(huì)變得閱讀方式枯燥，文本晦澀難懂。愛讀書不等于會(huì)讀書，良好的閱讀方法，能實(shí)現(xiàn)開卷有益。扶植孩子閱讀，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

（一）在批注中積累內(nèi)化

批注，指閱讀時(shí)在文中空白處對文章進(jìn)行批評和注解，作用是幫助自己掌握書中的內(nèi)容。批注是我國文學(xué)鑒賞的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。西師版小學(xué)語文三年級已經(jīng)開始學(xué)習(xí)批讀課文。

批注釋，通過工具書弄清閱讀中不懂的字詞。

批提要，邊讀邊思考，用簡練的語言把握文本脈絡(luò)、語言特征和表達(dá)方式。

批美文，對精妙的詞句進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)，加以仿照創(chuàng)作。

批感悟，讀完一篇，批下對文本的感動(dòng)，批下對文本的疑惑，批下對文本的評價(jià)，批下對文本的收獲等等。

批聯(lián)想，由此及彼，補(bǔ)充或續(xù)編文本材料，自覺地由文內(nèi)遷移到文外。

以上幾種方法有助于讀者與文本、與作者進(jìn)行對話，充分尊重讀者的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和信息的歸類整合，培養(yǎng)懷疑與探究精神，形成了閱讀個(gè)性。孩子在批注中思考，在批注中感悟，在批注中升華情感，在批注中積累文字。不動(dòng)筆墨不讀書，語文素養(yǎng)日趨豐厚。

（二）在誦讀中培養(yǎng)語感

金克木先生說：“不會(huì)讀，書如干草。會(huì)讀，書如甘草。”美文誦讀是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的有效途徑。文字無論樸素抑或華麗，畢竟還只是平面的美，聲音的好處在于體現(xiàn)了文字生命的活力，而想象讓文字更加立體。文字、聲音和想象營造起的溫馨是一種心靈的滋養(yǎng)。我比較喜歡書聲瑯瑯的讀書方式：

自由讀，斷斷續(xù)續(xù)，反反復(fù)復(fù)，寫寫畫畫，用心雕琢。

問答讀，一問一讀，巧妙結(jié)合，深入品味。

配樂讀，入境想象，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。

分角色讀，繪聲繪色，體悟內(nèi)心，身臨其境。

競賽讀，氣勢磅礴，揣摩比較，讀悟結(jié)合。

胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。熟讀成誦，是儲(chǔ)備語言材料，培養(yǎng)語感的好方法。書聲瑯瑯，情緒昂揚(yáng)，好文章誦讀得多，靈巧的修辭、暢達(dá)的造句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，盡收眼底。不知不覺，內(nèi)化成自己語文素養(yǎng)的一部分。

三、做好閱讀的“放”

閱讀，是一種完美的“光合作用”。人的生命肌體在生長，朝氣蓬勃，枝葉豐茂；人的生命肌體亦在老化，兩鬢斑駁，步履蹣跚。但隨著讀書漸入佳境，生命之花逐步綻放得成熟、睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅，人的精神因讀書而蓬勃蔥蘢，氣象萬千。那就踏上這一趟快樂的生命專列----閱讀。

（一）給予時(shí)間空間的保障

茫茫書海，浩浩文化，孩子需要閱讀需要專研，放手讓孩子遠(yuǎn)航，給予時(shí)間空間上的保障。除了語文課上的閱讀教學(xué)，班級閱讀課更是閱讀基礎(chǔ)陣地。創(chuàng)設(shè)書香班級，創(chuàng)建“求知”書吧，動(dòng)員孩子好書分享，共同閱讀。創(chuàng)建書香家庭，積極與家長溝通，幫助孩子購置圖書，裝飾書房，強(qiáng)化親子閱讀，營造家庭閱讀氛圍，評估出大海級、江河級、小溪級三個(gè)層次的家庭閱讀量。

（二）朋友圈互動(dòng)取長補(bǔ)短

在學(xué)校，做手抄報(bào)、黑板報(bào)、表演小故事節(jié)目、演講誦讀比賽等形式異彩紛呈，可參與的面卻往往不是面向全體學(xué)生。在班級中，為了能給孩子一個(gè)交流的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)全班閱讀的積極性，我把微信朋友圈帶到了孩子的閱讀交流展示中。每天，鼓勵(lì)孩子在朋友圈發(fā)布自己的讀書活動(dòng)，如讀的書目、喜歡的角色、讀后的收獲、對文章的評價(jià)、文本的續(xù)寫等等。凡是孩子想表達(dá)的，均以圖文并茂的形式發(fā)布。我?guī)ь^發(fā)布讀書活動(dòng)，也鼓勵(lì)家長和其他孩子踴躍回復(fù)并點(diǎn)贊。孩子興趣濃厚，有時(shí)不同的思維火花碰撞，一個(gè)發(fā)布會(huì)有幾十條的跟帖，或共鳴，或辯論。孩子在朋友圈中相互交流相互影響，取長補(bǔ)短，在閱讀這一領(lǐng)域共同走向進(jìn)步。

（三）名著結(jié)合媒體

網(wǎng)上曾公布了一份“死活讀不下去的書排行榜”。在這份榜單里，中國古典小說四大名著盡數(shù)在列，此外還有《百年孤獨(dú)》、《追憶似水年華》、《尤利西斯》、《瓦爾登湖》等外國名著。孩子的文學(xué)修養(yǎng)固然不足，現(xiàn)代社會(huì)語言習(xí)慣、思維方式、生活環(huán)境等客觀條件也讓名著得閱讀“遇冷”。那切忌“死啃”，找媒體來幫忙。鼓勵(lì)并放手讓孩子去看看名著改編的圖畫書、影視劇再去讀原著，當(dāng)然比死啃經(jīng)典要快活得多，還會(huì)得到更多收獲，何樂不為呢？理解總是由淺入深、由表及里。許多家庭不允許孩子接觸電視網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)，恰當(dāng)借用電子媒介來輔助閱讀，讓閱讀有層次，享受“悅”讀，無需談虎色變。