幼兒園區域活動材料投放與教師指導的有效策略研究

袁紅燕

【摘要】區域活動已經成為幼兒園教學活動的主要形式，它不僅符合幼兒自身的年齡屬性，同時也符合我國幼兒素質科學教育的方針戰略。本文圍繞幼兒區域活動的相關內容進行了研究，重點探討了區域活動材料的投放現狀及問題并提出了相關的指導性建議，旨在提高幼兒園區域活動的實效。

【關鍵詞】幼兒園 區域活動材料 投放 教師指導

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0113-01

引言

幼兒園的活動區教育是學前教育的一種很好模式，它是根據幼兒的年齡特點來進行活動場景的設計，通過提供各種不同的活動材料來滿足幼兒的興趣需求，繼而借助這一過程來幫助幼兒獲得知識、生理、情感等多個方面的發展。活動區域既包括室內活動區，也包括室外活動區，因而活動區域涉及到的材料種類和內容就很多，不僅有游戲性的材料，還有教育性的材料，這些材料的投放直接關系到區域活動的實施過程和實施效果。

一、幼兒園區域活動材料投放有效性的內涵

對區域活動材料進行投放時必須遵循合理有效性，歸納起來主要有三個方面：

首先，區域活動材料的投放應遵循適宜性的原則。針對幼兒群體的普遍心理及生理特點，在投放活動材料時一方面應該盡量使材料形象生動，具備一定的美感；另一方面還要盡可能使活動材料豐富多樣化。此外，活動材料的投放還應該滿足適時適地，切實為區域活動服務。

其次，區域活動材料的投放應具有一定的層次性。不同年齡段的幼兒有不同生理和心理需求，這就要求區域活動材料的投放要盡可能適應各個年齡段的幼兒。同時，對于同一年齡段的幼兒不同的個體也存在差異，因此在材料投放時還要考慮到某些個體或小群體的興趣愛好，滿足他們的活動需求。此外，由于幼兒生理和心理的發展是一個動態的過程，在區域活動材料的投放上教師也應該循序漸進地進行投放。

第三，區域活動材料的投放要具備一定的探究性。由于幼兒的思維體系還沒有建立，所以好奇心很強，正因為思維沒有固化因而對于新事物的接收能力和學習能力也很快，因此教師應該充分抓住這一特點來引導幼兒建立正確全面的思維體系和價值體系。在活動材料投放時不僅要根據活動開展和教育目標來進行材料的投放，同時還要盡可能涵蓋多個方面、多個維度，給幼兒留有空間去自由發現、自由思考和自由探索。

二、幼兒園區域活動材料投放現狀及問題

隨著幼兒教育的發展，區域活動材料的投放也在不斷向可操作性、科學化、豐富化的方向發展，但實際工作中仍然還存在一些問題需要教育機構和人員引起注意：

其一，封閉性材料比例較重，開放性材料屈指可數。由于教師在活動設計時就有了既定的目標，因此在投放活動材料時也不自覺的受到目標的干擾，導致活動材料僅限于教師心中的既定目標，不具備開放性，如此一來在幼兒進行區域活動時必然受到既定目標的限制，對于某些幼兒來說是符合內心的興趣和愛好的，可對于另一些幼兒來說可能就感到無趣沒有參與的積極性。

其二，對于投放材料的評價標準有偏頗。很多教師認為投放材料的豐富程度與投放數量和種類有關，但這個評價標準十分籠統，在很多情況下并沒有考慮到幼兒的年齡段。比如同樣種類的20個玩具，對于大班幼兒來說，會表現出更多的玩法，如果減少玩具個數會很明顯的影響到幼兒的活動效果；同樣的20個玩具，對于小班幼兒來說如果減少數量就沒有多大的影響。因此對于不同的年齡層幼兒來說，數量并不是單一決定材料豐富度的指標。

三、幼兒園區域活動教師指導的有效性研究

1.利用活動內容來提高區域材料的利用度，人為增加開放性

對于教師來說，面對著不同年齡段、性格和愛好迥異的幼兒，完全依靠活動材料來滿足所有的個體是不太現實的，因此只能在豐富活動材料的基礎上不斷用新穎開放的活動內容來彌補。比如教師可以盡量選擇不限制材料、不限制玩法的活動內容，只給出基本的活動規則和評判規則，這樣可以由幼兒來根據自身的需求參與活動，不僅提高了幼兒參與的積極性，也能很好地避免既定活動目標和既定活動材料的限制，在這一過程中，幼兒還經常會發揮奇思妙想來設計一些新的玩法，大大激發和促進了幼兒的創造能力和實踐能力。

2.區域活動評價體系的模式創新

很多幼兒園仍然沿用教師為主的評價體系，在一定程度上限制了幼兒的自主性，不利于他們獨立能力的養成。對此幼兒教師應該轉變思想觀念，將教師自己和幼兒放在同一個層面上，充分尊重幼兒的意愿，變主動控制為示范引導。在具體區域活動實踐中，一方面要根據不同年齡段、不同興趣愛好的幼兒進行合理的材料投放，另一方面在活動各個環節過程中鼓勵和引導幼兒總結經驗，分享觀點，通過幼兒的全程參與及自我評價滿足他們的自我價值感，讓他們更加有興趣去參與，更加有膽量去表達。

3.利用活動的各個環節幫助幼兒建立良好的價值觀

在幼兒的區域活動中，教師經常會遇到很多沖突事件，比如幼兒因為活動材料而引發的爭搶行為，對于不按照規則我行我素的行為等等，對于這些沖突事件教師不應該一味指責和懲罰，更應該利用這些機會來進行合理的引導，糾正思想上的錯誤價值觀。

比如在沖突時，讓當事人進行身份互換：“如果你是對面的小朋友會怎么想，怎么做呢？”通過引導來讓幼兒減少自私的心理，能夠慢慢體察到別人。又比如有些幼兒不喜歡整理活動材料，因為不想做就不做，遇到此類問題教師應通過一些實例來引導，比如以父母對子女的養育這種通俗的例子來引導和教育，幫助幼兒建立責任意識。

四、結語

本文主要對幼兒機構區域活動材料的投放問題進行了探討，幫助幼兒教師能夠更好的把握區域活動材料的投放，并根據目前幼兒園在區域活動材料投放中存在的問題進行針對性的關注，通過采取相應的策略來避免這些問題，更好地進行活動材料的投放，充分發揮出區域活動的價值和效能。

參考文獻：

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