科學評價是撬動拓展性課程有效教學的重要杠桿

徐淑章

【摘要】拓展性課程的開設，我校走在全市乃至全省初中前列，起初方向明確卻路徑模糊，但我們積極摸索，及時反思和調整，成果雖青澀卻鮮活，受到較好贊譽。究其原因，我們認為，科學的評價是撬動本課程有效教學的重要杠桿。所謂 評價科學，就是評價內容要符合師生實際，評價要求要切合學校實際，評價方式要明確、易操作。

【關鍵詞】拓展性課程 有效 重要杠桿 評價

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0102-02

拓展性課程相對于以國家和地方課程標準規定的統一的基礎性課程而言。它崇尚自主、合作、開放、創新，基于促進學生的個性化發展，提高學生的素質，有效銜接初高中教學為目的。我校的拓展性課程于2015年9月在全市率先開設，從內容上，它包括知識拓展、體藝特長、實踐活動課程，從空間上，它分為身心課程、職業課程、國際課程。近年來，我校積極探索拓展性課程的教學，受到學生、家長和上級主管部門的廣泛贊譽，究其原因，我認為，科學的課程評價，是做實這項教學的重要扛桿。

一、積極探索求科學

（一）評價的內容不斷完善。從機械的規定到常規與靈活相結合。

對學生的評價，每學年總分為100分，由兩部分構成：

⑴課程過程表現50分。遲到一次扣1分，無故缺席一次扣10分，課堂明顯不認真一次扣5分，未完成老師布置任務一次扣5分。

⑵課程結果考核50分。可采用筆試，成果展示、現場表演或實驗等方式進行評定。

到了第二學期，我們不要求學生填寫《課程學習手冊》，只需每學期上交一次的學習體會文章即可，以此減輕學生的學習負擔。由于上級規定對學生的考核要打等級，于是我們作出相應規定：一學年，即兩學期的分數取平均分，然后最后轉化為等級：85分以上的為“優秀”；75—84分的為良好；60—74分的為合格。

學生對教師的課堂教學評價具體為：

“1）尊重學生，和藹可親。2）準時上課，及時下課。3）內容充實，富有特色。4）思路清晰，重點突出。5）形式合適，師生互動。

綜合以上各項，對該課程的教師或家長的教育教學情況的總評價為

A.很滿意 B.比較滿意 C.還算滿意 D.不滿意”

學生反饋分為三個等級，A+B為90%以上為一等，A+B為80%～89%為二等，A+B為80%以下為三等。

而學校對教師的評價，面要廣得多。不僅是學生對教師的評價（僅占10%），還有課程申報方案，應上交的教學資料，如教學設計、課件、講義，課后的記載表，期末的學生操行評定和考核結果，平時的課堂教學評比，課程故事的撰寫，媒體的相關報道，相關專題講座，發表的相關文章，臨時安排展示，課程的成果展示等。

后來，我們不再要求交《課堂教學手冊》，對課程申報方案、教學設計、教學講義、學生的一篇體會文章、教學成果展示、對學生的成績評定作為規定動作，必須完成。而其它則為機動動作，成為附加分。因為少了規定動作，就會影響課堂教學質量，也不利于對師生的有效考核。

對課程方案的審核，主要看是否符合法律規章，是否符合社會主義的核心價值觀，是否滿足學生知識、能力、情感培養的需要，是否體現優秀的傳統文化、時代精神和現代技藝。

（二）評價的時間更為適切。拓展課實施的第一學年，我們是單周為教師教學：每次教學時間為兩節課，周一下午第三、四節課為七年級，周二下午則為八年級，九年級不開設。而雙周是家長職業生涯課程，安排在周五下午進行。后來發現，家長由于工作繁忙，常常不能正常完成相關教學，因此，到了第二學年，我們將家長開設的課程調整為每月進行一次。

對于周期的終端評價。第一學年是每學期為一個周期。但后來我們發現這種評價時間不科學。因為每個學期學生要重新報名、班主任要重新組織、教務處的重新調整，增加了許多工作負擔，且許多任課教師會覺得內容還沒教完。于是，我們在第二學年就改進為一學年為期一周的終端評價。

另外，為了適當減少教學頻率，拓展性課程每學期晚開始，早結束，避免與平時基礎性課程教學的兩頭忙高峰相疊加。遇到重大活動，如期中考、運動會則暫停。

（三）評分的占比趨于合理。剛開始，我們將學生的測評分數定的比分較高，占20%，后來我們覺得一個教師平時認真扎實的備課倒顯得更重要，于是對相關內容的比分作了調整，如將上交“教學設計電子稿”就提高到25%。具體見下表：

（四）評價操作更為真實公正。具體流程為：每學年臨近結束，先由選修課負責人在學校釘釘上下載“衢州華外選修課程開發和實施質量評價表”進行自我測評，并交該電子稿和相關佐證材料，再由課程評價小組根據教務處、科研處具體提供材料和各項具體分數進行核實并打總分，以此評出學校不同等級的拓展性課程，最后經校務委員會議確認。

對課程是否獨立、宣傳報道推廣的文章是否與本課程關聯，先由任教的課程負責人自己申明，然后由校學術委、教務處、科研處的相關老師（課程評價機構成員）根據上交的材料如教學設計、課件、報道文章等進行認真鑒定，并由鑒定人簽字。

統一展示教學成果。拓展性課程成果展示，不僅是舞臺展示，還要讓非舞臺展示的成果也拍成錄像在舞臺會演的屏幕上呈現，統一由十多位家長組成的評委進行打分，然后去掉最高分和最低分，再取平均分。以此讓大家都有機會展示，努力做到客觀公正。

上述的改變，符合師生實際、學校實際和家長的實際，抓住的事物的主要矛盾或矛盾的主要方面，減輕了師生和家長的負擔，較為公平合理。

總之，我校評價采用定量評價與定性評價相結合，過程性評價與終端性評價相結合。評價主體實施多元化，對任課教師的評價，有學生參與的評價、邀請當地市教研員的評價和學校組成的專家評價機構的評價。

二、認真實施出成果

（一）是教師由被動接受到比較認可。拓展性課程開設當初，不少教師有消極抵觸情緒，認為平時已經很忙了，再新辟蹊徑，則忙上加忙。經過實踐和學校評價體系的改善，他們逐步認識到，拓展性課程的開設，能發揮教師的一技之長，同時，只要所選拓展性課切入口與基礎性課程的教學緊密關聯，評價體系簡約不繁，就能與基礎性課程教學殊途同歸，相得益彰。如今，背后老師們對這一舉措的認同的聲音多了，非議的幾乎沒了；老師們備課更加認真了，上交材料及時齊全，參加成果展示積極了；學生的評價滿意率總體提高了。

（二）是學生對拓展性課程比較認同。在對學生調查中，學生認為，拓展性課程增長了自己的才藝，如學武術、瑜珈、校園健美操舞等，平時不知到哪里學，上課期間上也抽不出身來到外面培訓。現在學校開設了，自己就能如愿以償。參加“校園植物探索”的同學說，這一課程讓他（她）認識了許多植物的名稱和特性，而且也學會了如何栽培和保護。參加“科學實驗新思維”和信息學科“AI萌漫插圖”的同學說，他們的動手能力提高了，實踐思路也更開闊。參加家長生活急救課程的同學說，以前只在電視上看到急救，現在能模仿實踐，才有真正的感覺。

2017年6月底，學校組織了學生在電腦上對教師和家長的拓展性課程教學效果進行測評，部分統計結果如下：

從上表中可獲知，學生對拓展性課程的開設是比較滿意的，更認可的是校內教師開設的課程。

（三）是基礎性課程成績得到促進。開始，一些年級組長、班主任擔心拓展性課程的開設，會影響基礎性課程的最后評價——中考的成績。從今年我校中考成績來看，無論優秀率、低分率、各科平均分、考上重點中學的人數，我校都居全市前茅，且還超過當時還沒有開設拓展性課程的前一屆。有位應屆畢業生說得直截了當：最起碼調節了我們的身心，豐富了我們的知識和技藝，某些動手能力也提升了。不少家長說，我子女本來在其它學校就讀初中也可以升入高一級學校，正因為向往這所學校，其中這所學校重視學生的素質教育是一個主要魅力所在。

三、面臨的挑戰和思考

本課程內容有待提升。所謂“拓展”性課程，有知識內容的拓展、有活動空間的拓展、有能力情感的拓展。而內容拓展尤其重要，要努力做到既不是對現有基礎課程的補課，也不是提前上高中基礎課程的內容，而是介于兩者之間，彌補兩者不足。如果純碎是補課，不是開設本學科的題中之義；如果開設一門全新拓展性課程，則會加重學生負擔。對此，有一位歷史與社會老師作了如下嘗試：如八下基礎課程（教科書）提到：第一工業革命英國一枝獨秀，第二次工業革命美國、德國后來居上。對此，就有學生問：“英國為什么被美國、德國趕超了呢？”于是這位老師根據《大國崛起》一書，講述了《英國在兩次工業革命中的表現》的內容。他講的課，深受學生歡迎。因為一這是學生欲知而又難以知道的知識。類似的做法就是我們今后需加強的方面。

二是認真評議家長課程。擔任“職業生涯課程”教學的家長，源自班主任和家長委員會的推薦，出于自身的意愿，定于學校的聘任。對家長開設的課程，由于家長沒有教學經驗，自身又繁忙，學生對之評價不如校內教師。但它是一個全新的領域，大有價值可挖。為此，學校平時需提供一些機會讓這些家長一起交流，相互介紹經驗和提出困惑。有時也組織他們相互聽課和聽取學生意見。同時，適當進行補貼和獎勵。另外，對學生較歡迎的課程任教者——家長，本著雙方自愿的原則，學校可進行長期聘用，以提高教學質量和管理水平。