小小“建筑之家”的“玩”美變身

酈紅萍

【摘要】《指南》指出幼兒發(fā)展存在個體差異，而幼兒園中活動區(qū)的活動是幼兒通過游戲進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)，突出的就是幼兒的自主操作、自由互動，每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣和需要來參加，進(jìn)行符合自己發(fā)展進(jìn)程的活動。在幼兒園各類游戲中又以建構(gòu)游戲因其操作性強、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受廣大幼兒的喜歡。其不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)區(qū) 材料投放 教師指導(dǎo)

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0082-01

一直以來幼兒園的建構(gòu)區(qū)主要投放的都是便于個人操作的花片等桌面積塑，這些材料投放長時間一成不變，且在玩時有很多的限定，一切都在教師高控的狀態(tài)之下。使得幼兒對建構(gòu)區(qū)失去興趣，即使玩持續(xù)的時間也不長，也較少有幼兒喜歡使用這些積木進(jìn)行大型建構(gòu)活動，更別說孩子間的互相合作，致使建構(gòu)區(qū)的教育價值不能得到充分實現(xiàn)。因此我們要創(chuàng)設(shè)一個充滿愛和尊重的、富于理解和激勵的、寬松而安全的、積極互動的建構(gòu)區(qū)。投放的材料應(yīng)盡可能投放一些低結(jié)構(gòu)的即材料好玩，可操作性強，可以一物多玩，從而引導(dǎo)幼兒在游戲中快樂的動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創(chuàng)造。下面我就建構(gòu)區(qū)游戲的開展講解幾點看法：

一、“家園”總動員，積極收集材料

建構(gòu)區(qū)最大的問題就是材料的一成不變和材料的不足，如果單憑教師個人搜集幾乎是不可能的，這個過程一定需要家長和幼兒的參與才可能實現(xiàn)。而家長的資源意識的培養(yǎng)需要一個過程，即通過各種方式讓家長意識到家里的廢舊物品在幼兒園里都是孩子們的“寶物”，對與孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大。從而積極的配合收集。當(dāng)然最關(guān)鍵還是在于孩子，孩子如果積極的參與搜集材料，他們就會時時刻刻督促自己的父母把家里不用的廢舊材料帶到幼兒園來，與此同時我在教室門口設(shè)置了一個回收站，讓家長和孩子們隨時都可以把自己家里不用但還有利用價值的自然物或廢舊物品帶來，于是，孩子們每天的區(qū)域活動的材料都很豐富，都會有更新和補充。當(dāng)然，老師要經(jīng)常和孩子一起整理回收站，把收到的物品分類清楚、有序擺放，方便孩子尋找。

二、“指南”總引領(lǐng)，有效投放材料促進(jìn)幼兒發(fā)展

（一）通過低結(jié)構(gòu)材料的投放觀察孩子的需求

我在建構(gòu)區(qū)投放的材料就是一些家里做過裝潢遺留的大小、寬窄、長短不一的木板、木條，還有就是自家做襪子用完絲后的大小、高低不同的線筒。在這次的游戲中，我發(fā)現(xiàn)因為投放的材料是開放式、低結(jié)構(gòu)的，沒有對材料的具體玩法進(jìn)行設(shè)計，幼兒完全根據(jù)自己的需要決定如何玩，這對幼兒來說自主的空間很大。而我就只是在旁邊觀察，沒有刻意的去指導(dǎo)孩子該怎樣玩。通過觀察發(fā)現(xiàn)投放的材料數(shù)量不夠多，有出現(xiàn)爭搶的情況。

（二）再次投放不同材料提升孩子的需求

于是在第二次玩時，我把木板、線筒的數(shù)量再加多，且新添加了大小、形狀、材質(zhì)各不同的盒子及各類瓶瓶罐罐并做了簡單的講解。新材料的投放是為了吸引幼兒對材料和活動的興趣，而且能夠促進(jìn)幼兒有效地運用已有經(jīng)驗，主動學(xué)習(xí)、解決問題的能力發(fā)展。

德國心理學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為：兒童在游戲中應(yīng)自然、自由的發(fā)展，但沒有合理的有意識的指導(dǎo)，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。

第二次游戲中，我以同伴的身份和他們一起游戲，并有意識地為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會，在建構(gòu)過程中進(jìn)行適時的指導(dǎo)點撥，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，啟發(fā)幼兒同同伴合作完成規(guī)模較大的作品，有高架橋、引橋，馬路，在橋下還有一條穿插的高速公路，旁邊還有高樓等等。在搭建高架橋時，因為選擇的盒子不是很妥當(dāng)，使得大橋倒了好幾次，但孩子們都不氣餒，倒了一次重新調(diào)整盒子再來一次，一次又一次，最終成功了，孩子們特別開心。叢中培養(yǎng)了幼兒的堅持性和細(xì)致、耐心的品質(zhì)，初步發(fā)展幼兒的空間知覺能力。

（三）結(jié)合主題，串聯(lián)幼兒的需求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

這次主題是本土文化的課程"家鄉(xiāng)的橋"。要開展這個游戲活動，生活經(jīng)驗必不可少，因為生活經(jīng)驗是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后，就應(yīng)充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。所以首先我讓幼兒先仔細(xì)觀察諸暨各種橋和其它一些有特色的橋梁實物圖片，其次讓家長陪孩子去實地看看自己家附近的大橋，然后再請他們來說說我看到的橋是怎樣的，在他們眼里有的橋像一個人站在水里，兩手拉著兩邊的路，有的像彩虹一樣彎彎的架在江上……，這使他們積累了有關(guān)橋的外形特征的經(jīng)驗，然后看看橋的兩邊又有些什么建筑物，再大家一起動手設(shè)計出來，最后一起來拼搭設(shè)計的作品。

這次的材料沒有進(jìn)行更新，但孩子們還是玩的很開心，這說明重復(fù)性行為是幼兒游戲的一個明顯特征，我們可以看到，當(dāng)他們剛獲得一種新的經(jīng)驗，或剛學(xué)會一種新的技能時，他們就會通過游戲反反復(fù)復(fù)、不厭其煩地重現(xiàn)。在建構(gòu)時，每一次孩子都有不同的創(chuàng)造，這主要是因為投放的材料是低結(jié)構(gòu)的，另一個原因是給了孩子充分的自由。可見游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有發(fā)展。游戲引發(fā)幼兒更多的人際交往活動，只有在交往中，幼兒的社會性才會得到發(fā)展，幼兒才會習(xí)得與他人交往的經(jīng)驗和技能，語言表達(dá)能力也在運用的過程中得到發(fā)展。

當(dāng)然我們也要注意尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性與階段性，不急于求成、拔苗助長，要努力地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓他從容地從“量變”到“質(zhì)變”，讓每個幼兒可以按照自己的速度、自己的節(jié)奏獲得實實在在的發(fā)展。正如盧俊所說：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長大既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”

總之，通過對建構(gòu)區(qū)活動材料的選擇、投放的實踐，教師采取了跟進(jìn)的相關(guān)策略，由此促進(jìn)建構(gòu)區(qū)活動不斷豐富和深化。使幼兒在協(xié)商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《兒童游戲通論》劉焱著，北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》李季湄、馮曉霞，人民教育出版社，2013.

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[5]《兒童游戲的當(dāng)代理論與研究》劉焱著，四川教育出版社，1988.