淺談激發數學興趣的妙用

劉曉萍

【摘要】托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”《2011版數學新課程標準》中強調：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”在教學實踐中，我們教師要及時采用多種教學方法和教學手段，充分地調動學生的學習積極性和學習興趣，這樣就會巧妙地吸引住學生的學習注意力和學習勁頭，才能有效地開展數學學科的教學。

【關鍵詞】激發數學興趣 妙用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0077-01

一、導入故事，激發學習動力

在數學課上，如果教師一味地從練習引入，新課教授，練習鞏固地千篇一律，機械地操作課堂，學生只會麻木地，毫無激情地做，這樣只有“按任務”地授完課，收到的學習效果不明顯。如果我們教師能根據新授課的內容進行引入與本課時有關的數學故事，用生動有趣的故事吸引學生的學習興趣，那么這樣才能輕松、有效地學習數學。

例如：在講授小數乘法時，學生往往在處理積的小數位數出現點錯小數點的問題。這時，我讓學生看一個數學小故事《點錯的小數點》。

美國芝加哥一個靠養老金生活的老太太在醫院施行一次小手術后回家兩星期后她接到醫院寄來的一張帳單款數是63440美元她看到偌大的數字不禁大驚失色駭得心臟病猝發倒地身亡后來有人向醫院一核對原來是電腦把小數點的位置放錯了實際上只需要付63.44美元，點錯一個小數點竟要了一條人命。正如牛頓所說在數學中最微小的誤差也不能忽略。看完了這個故事后，讓學生深刻明白到“小數點”的重要性。最后，我講授新課時向學生總結出規律：1、小數乘整數，積的小數位數與因數的小數位數的積相同；2、小數乘小數，積的小數位數與因數的小數位數的和相同。這樣，我批改學生的作業本子上極少出現點錯小數點的錯誤。還有，在教分數的基本性質時，我就用“唐僧師徒分西瓜”的故事去引入，從而導出。

二、堅持童真教學，激發學習參與度

第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？

上學期，我上了一節公開課《分數的基本性質》，課堂上我習慣用“開火車”形式來回答問題，老師問：“火車、火車，誰來開？”學生一邊拍手，一邊回應“我來開！”大家的學習積極性和學習熱情很高漲。整節課下來，學生配合得很融洽，學習氛圍你追我趕。但是，在評課時，有個別的教師說：“五年級的學生年齡大了，個子高了，用開火車來組織課堂，是否太幼稚了，我無法用得上。”其實，五年級的學生也是小孩子，小孩子的天性就是貪玩，他們充滿活力，精力充沛。如果整節課只讓他們聽、說、讀、寫，難以激起他們的學習勁頭，學習氣氛只會很沉悶，學習態度很被動，學習的知識只會灌進去。但是，我們能利用好把學生的“好動”變成“學習動力”，用多種學習模式來點燃學生的學習熱情，學生就會主動地參與活動。這樣我們就可以利用好課堂資源，把學生的學習精力吸引過來，吸住了學生的注意力，提高了學習興趣，就會不由自主地參與到學習活動中去，那么這節課才會收到有效的學習效果。

三、利用學習評價，改變學習方向

《標準》強調數學認知活動中新知與舊知的聯系；強調知識與技能的應用、遷移；強調數學學習的探究過程與體驗；強調教與學的互動過程中學習者情感、態度與價值觀的形成與發展等指標的重要影響等。評價的基本目的是為了教育并促進學生的表現，而不僅僅是檢查學生的表現；評價是為學習服務的，其目的在于激勵學生學習數學的熱情，建立學習數學的信心，提高數學學習的效率，是數學學習的動力和自主學習知識的源泉。

曾經有一位家長和我說過：“劉老師，我們家長覺得你教學生很有方法，學生很喜歡學數學，特別你是在批改孩子的作業時，指出錯的原因，寫上改正的方向。”聽了這句話，我覺得很震撼。我只不過像往常一樣，在改完作業的分數下面寫上簡單的錯因，想不到會有這么好的效果。例如：在全對的本子上，我在100分的下面畫一個笑臉或星星；在計算時出現算錯得數的本子上寫著：粗心大意，及時改正；在漏寫得數或忘記答數的本子上寫著：欠細心，馬虎了！還有在每次單元檢測卷上，我也會根據學生的答卷出現的問題進行點評和努力的方向。

其實，只要我們教師能及時從學生的作業中多下一點兒功夫，添加多一句鼓勵語，那你就會有意想不到的收獲。相信你的學生在老師的指引下，也會自覺地改正壞習慣，努力朝著老師給出的目標去前行。

四、給予適當的獎勵與懲罰，增強學習斗志

獎勵、表揚是一種教育手段，懲罰、批評也是一種教育手段。只有獎勵、表揚而沒有批評或懲罰是不符合實際的，他不是實事求是的教育。完整的教育應是既有獎勵也有懲罰的。所以，從這個意義上說懲罰與獎賞具有同等的價值。

在平時的作業中，我激勵學生無論是晚課本或是作業本，拿到100分的同學就每人獎一個印章。然后攢夠10個印章可以換1朵上墻的紅花，攢夠10朵紅花的就可以有機會抽獎拿禮物。自從在班級中訂了這樣的獎勵制度后，班級的學生的學習熱情只增不減，形成了你追我趕的學習風貌。但是，當我發現個別的同學在作業中出現錯題較多時，我就會罰他們留堂，引導他們先改正錯題，然后下課休息。還有對于個別的后進生，我絕對不會放棄，主動地與其面批作業，手把手督促其改正錯題和加強對知識點的掌握。我相信，我們教師只要騰出時間多想想辦法去“哄哄孩子”，及時捕捉孩子的閃光點，那你就會發掘孩子身上發散出無窮的智慧，那你就是成功的數學老師了。

作為一名數學教師，只要我們能讓你的學生享受到學習的興趣，才能夠把學習成為一種習慣，只有確立終身學習變成學生的一種習慣、一種生活，一種品質。只有努力在課堂教學過程中讓學生產生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。那么，就會讓你的教育中創造出——著名教育家陶行知先生說的：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。”

參考文獻：

[1]《2011版數學新課程標準》.

[2]《有效教學十講》.

[3]《淺析獎勵和懲罰在兒童教育中的作用》.

[4]《數學學習評價》.