探究如何提高小學英語早讀課的效率

李雪敏

摘要：早讀是小學生朗讀訓練的黃金時間，此時拼讀單詞、背誦課文或糾正語音語調等，能收到事半功倍的效果。文章結合教學實踐介紹了如何提高小學英語早讀課的效率。

關鍵詞：小學英語；早讀；效率；途徑

小學英語學習重在培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，其中，“讀”是其他各項能力的基礎，若能重視“讀”的訓練，就能有效提高學生“聽、說、寫”的能力，從而真正提高、發展學生的英語綜合運用能力及實踐能力。早晨是人的記憶高峰期，早讀是對學生進行朗讀訓練的黃金時間。在此時拼讀單詞、背誦課文或糾正語音語調等，能收到事半功倍的效果。因此，作為小學英語教師，必須注重早讀課的利用。

目前，部分小學生包括家長對英語口語學習不夠重視，在他們看來筆頭作業必須完成，而口語訓練則可有可無。所以上課只是隨意跟著教師讀幾遍，課后根本不讀或敷衍了事。當然，有的學生在家里也會練口語，但家長不懂，讀錯了沒人糾正，學校每周安排兩次英語早讀課，可早讀課的效果也不盡如人意，原因在于：①學生沒有意識到早讀的重要性，將早讀看成課前休息時段。②教師處理早讀課的方式不科學。有的學生自由讀書，教師坐在講臺上批改作業；有的“小老師”領讀，教師在一旁監督，維持紀律；有的教師利用早讀課處理練習或教授新課；有的根本沒有教師在班級，有些學生偷懶，有些補作業，甚至有些在打掃衛生、交作業，混亂不堪。

一、認真備課，明確任務

備課是教師上課之前必要的步驟，卻鮮有教師做到早讀備課。要把早讀的內容列入教學計劃，聯系教學進度，把每次早讀的內容、方式、目標等列為備課內容的一部分。當然，這里不需要像平時備課那般詳細，但教師要確認好拼讀哪些單詞、詞組，背誦哪些課文，閱讀哪些補充材料或課外閱讀等。其中，先讀什么后讀什么，也要適當根據學生的心理特征和記憶規律進行科學安排，并且每個環節用時多少也需要認真考慮和預設。要盡量做到讀記新任務，又復習舊任務，且任務量適中，不宜過多或過少。

早讀課不像一般英語課堂，時間相對較短，所以教師要集中設置任務，設計環節不宜過多，以兩到三個為宜，并且盡量除去一些費時又實效不大的內容與環節，使各環節之間緊密聯系，轉換自然、合理，爭取以最少的時間獲得最佳的學習效果。

二、避免單一，形成多樣

根據心理學觀點，小學生的有意注意持續時間短，如果長時間讀一種內容就容易感到疲勞，他們缺乏耐力，做事不能持久，所以早讀課在練習上要善于創新，富于變化，激發學生的興趣和積極性，有效地引導學生持之以恒地讀下去，最大限度地發揮早讀課的實效性。

（一）跟錄音讀

教材的配套錄音由外國人配音朗讀，發音地道，原汁原味。多聽錄音有助于增強學生的語感，模仿讀音可以及時糾正學生在語音語調上的錯誤，訓練口語基本功。對于重點段落或難讀的長句，教師可以重點指導，反復聽錄音再模仿，直到熟練順口為止。

（二）齊讀

齊讀是相對比較傳統的一種早讀方式，它也存在著一些弊端，如部分學生濫竽充數，但不能摒棄這種方式。齊讀使學生精神亢奮，集中注意力，營造出濃烈的讀書氛圍。還可以在齊讀過程中糾正發音錯誤。

（三）輪流讀

輪流讀就是每人讀一句或一段，以檢查學生的學習效果，這種形式在一定程度上彌補了齊讀的弊端。教師可通過全班范圍內的點名輪流讀提高學生的注意力，檢驗學生的學習效果，及時糾正學生發音上的不足。

（四）分角色朗讀

小學英語課文多以情景會話為主，大多貼近學生的實際生活，充滿童趣。如果只采用跟讀、齊讀等方式，學生難免會覺得索然無味，喪失了文本中的趣味。分角色朗讀能讓學生一下子進入文本角色，展開想象的翅膀，感受文章中的情境，獲得強烈的真實感，分配給學生不同的角色，他們就會積極、主動起來，在樂中學，在語言訓練的同時獲得真實、有效的情感體驗。

（五）背誦

背誦與學生的英語學習緊密相關。學生學習英語離開了背誦，學習就變得很困難；教師若離開了背誦，教學就無從談起。背誦是一種強化記憶的方法，把課本知識有效地轉化為學生自身的能力。通過背誦，教師可以檢查學生的復習情況，反饋學生接受知識的能力。早讀時，教師可以對學生的背誦方法加以指導，鼓勵學生在理解的基礎上分句、分段背誦，從而培養學生的英語語感，加深所學內容的印象，提高學生的聽說能力。

當然，教無定法，朗讀的形式是多種多樣的，采用何種早讀形式，教師應根據不同的早讀內容和學生的實際情況具體安排，靈活處理。多種方式的綜合運用，可激發學生對朗讀的濃厚興趣，使早讀課充滿生機，達到最佳效果。

三、檢查驗收，及時反饋

檢查驗收環節是早讀的重要一環，不少教師在早讀課布置完任務之后，聽見學生讀就行了，對于學生有沒有讀完，發音標準不標準，背誦任務是否完成就全然不知了。有任務卻不檢查驗收，部分學生就會產生僥幸心理，長此以往，早讀效果必然大打折扣。所以布置任務后，要及時對學生的完成情況進行檢查，教師可以通過檢查了解早讀的效果，及時查漏補缺，采取適當措施進行改善，也能督促學生以更高的熱情來完成早讀任務。

每結束一個任務，教師都應該進行相應的檢查和評價，可以對所讀內容進行朗讀檢查。比如，可選擇個別抽查，把學生喊到講臺邊，也可安排小組長抽查，然后匯報。對所記憶的單詞進行聽寫也是檢查的一個途徑，在早讀結束前，對早讀的內容進行聽寫，這種趁熱打鐵式的默寫能有效反饋早讀效果，當然，在板報上開辟“光榮榜”也是不錯的選擇。小學生上進心比較強，借此可激發學生的學習興趣和讀書的積極性，引導學生適當調整自己的學習方法和學習態度，以取得更好的學習效果。對于高質量完成任務者，教師還可設立“早讀之星”，以此鼓勵和激勵學生。

早讀是英語教學中的重要一環，教師通過早讀可以及時發現學生在朗讀過程中語音、語調等方面存在的問題，可以及時糾正、示范和指導，以提高學生的實際水平。優化早讀教學和活動設計，教師可以更好地營造參與環境，創造參與空間，從而提高學生的參與積極性，真正提升小學英語的教學質量。