一道思考題引發的教學思考

韋豐梅

【摘要】大家都知道農夫拔苗助長禾苗不但沒有長高反而讓禾苗枯死，教學中老師能仿效農夫嗎？教學中老師剝奪學生思考的主動權，以“填鴨式”硬灌給學生，收獲甚微。老師口水講干，手寫酸了，可學生沒弄明白。讓學生發現規律，掌握某些特性時，利用小組合作學習方式，學生通過動手實踐親身經歷體驗，培養探究學習能力是教學中的重中之重。要想有效提高教學質量培養良好的數學素質，就要學會引導學生在反思中提高，在養成習慣中減負。課堂是學生獲取知識的主要場所，但許多數學知識僅憑課堂專心聽講是難以真正理解和掌握的，還必須經過反思這一環節才能消化吸收。所以，數學反思性學習習慣，一旦養成，就可以極大地提高學生學習數學的主動性和自覺性。在習慣養成中提高學習效率，從而減輕學習負擔。

【關鍵詞】還給學生思考主動權 重視知識生成過程體驗 培養反思性學習習慣 減輕學習負擔

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0073-02

小學時，曾經學過一則寓言故事《拔苗助長》，講的是一位農夫為了讓禾苗長得更快更高，花了一天的時間把田里的禾苗統統往上拔高了一節，結果禾苗全死了。沒想到，這則故事在我們今天的數學教學中也相似的上演著。老師花了很多時間，累得精疲力盡，而學生的成績不見提高，甚至越學越退步。下面是我在教學中的親身體驗和課后反思分析，僅供同行作參考和分享。

一、“拔苗助長”并非有益于學生的知識體驗過程

如果老師忽略學生獲取知識的過程，注重的只是把知識結論準確地傳授給學生，那么與拔苗助長又有何區別呢？在這方面，我有過深刻的體會。

那是一節平常的數學練習課，我給學生講評課本中的習題，有這樣一道思考題：甲數比乙數的3倍多6，甲數向左移動兩位后是0.3，甲數和乙數是多少？當時，我覺得這道題很重要，而且已經打鈴下課了，我就直接給學生講：“這題不難，只要將甲數反起推用“0.3×100=30”即可，然后再反起推乙數，用（30-6）÷3即得乙數。”我把算式寫在黑板上，叮囑學生抄下來，并回去好好思考為什么要這樣做，就急匆匆收拾東西下課了。可是，第二天上課檢查課本時，全班只有幾個同學寫下來。我大發雷霆，厲聲責問學生怎么沒有寫下來。于是乎我又再講一遍，算式又再次寫到黑板上。這回學生寫下來了，我也認為大功告成。沒想到單元測試時，這個題原封不動出現在試卷中，我還暗自高興自己給學生講了兩遍。評卷下來，傻眼了，做對的人僅占全班人數的5%。這下，我困惑了：這究竟是為什么？我講了兩遍，怎么一半的學生都沒有記住？是我分析得不夠清楚，講的還不夠明白嗎？還是學生的學習基礎太差了？我對自己的教學進行了深刻的反思，意識到自己的教學方法出現了問題；我只是重視把題目的結論“塞”給了學生，根本沒有重視學生獲取知識的過程。我雖然冒著火提高嗓門講了第二遍，但學生始終處于緊張的聽課狀態，沒有一點自己的思考時間，沒有一點真正的思維。我即便講得再好，最終還是不能代替學生去完成認知過程，是我講得太多了，剝奪了學生的思考主動權，應該把這個主動權還給他們。

二、課堂教學重視對知識生成過程的體驗

《新課標》指出：課堂教學的有效性，首先取決于學生對知識生成過程的體驗。體驗是學生自主建構的前提，是能力生成的基礎和決定性條件。現在新教學觀念主張讓學生動手去“做科學”，而不是用耳朵“聽科學”。教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在體驗中創造，在體驗中發展。今年縣級小學數學優質課比賽在我校舉行，我有幸聆聽了參賽選手們的課，真的是大開眼界，受益匪淺。在教學三角形穩定性的內容時，老師將學生分成四個學習小組，課前為學生準備了一些多邊形的模型進行操作實驗看看哪些多邊形最不容易變形。學生通過動手實踐，親身經歷體驗，很快發現三角形是最不容易變形的，也就是最具穩定性的。

三、引導學生學會在反思中提高，在學習習慣養成中減負

在辦公室里，同事們抱怨連天，嘆聲嘆氣：“怪了，課堂上幾乎個個都聽得懂，課堂練習也做得好，可為什么家庭作業做得一團糟啊！”為什么在數學教學中常常會出現學生“一聽就懂，一丟就忘，一做就錯”的現象呢？尋其原因，還是我們老師幫忙太多，輔導過量。課堂上學生主要通過感性認識進行學習，即使有少量的思考活動，也是在老師事先設計好的路線引導下完成的，缺少獨立的反思活動。正因為缺少反思活動，長期如此，漸漸地使學生的自我反思意識非常淡薄。所以，學生不會自覺整理數學知識，完全依賴于老師幫他們整理所學知識。在作業方面，學生家長檢查老師批改，錯了老師講評再把正確答案寫在錯題旁邊，因此很多孩子作業做完，便大功告成，至于對錯是老師和家長的事情，似乎與他們無關。這種情況尤其表現在請家教和沒有請家教學生身上，請家教的孩子成績不如沒有請家教的孩子好。另外學習分析錯誤意識差，在教學中，我們經常會發現當學生知道題目做錯了，他們會毫不猶豫地很快擦去原來的做法，立即重做一遍，而不去思考錯在什么地方，為什么會錯等問題。

所以，為什么學生重復的練習不僅僅使學習成績得不到有效提高，反而加重了學習的負擔呢？就是以上原因給造成的。因此，作為當下的數學老師，應該努力去培養學生的自我反思意識，并漸漸使其成為學生數學學習的習慣，并在反思中提高，在習慣養成中減負。

綜上所述，我們的教學工作在重結論的同時，更要重過程。課堂教學要把思考的主動權還給學生，放心地讓學生去想，去做，讓學生在思考的過程中獲得知識的體驗過程，成為真正學習的主人。同時，也要重視學生生活經歷和實際操作體驗，實現個體的豐富多彩智慧的提高。最后努力培養學生的反思性學習習慣，讓我們的學生能在反思中真正領悟數學的思想和方法，在減負的同時不斷提高自身的數學素質。