高校大學生思想政治教育性別差異調查分析

張科

[摘 要] 以廣州市某高校學生為調查研究對象，從思想政治理論課、師生關系、校園文化建設、社會實踐活動、大學生人際關系、信息獲取渠道、心理健康教育、大學生就業、對性別差異的認識等方面，調查分析了高校大學生思想政治教育性別差異的現狀。從個人、環境和社會因素三個維度分析性別差異的成因，結合調查實際，總結高校大學生思想政治教育性別差異所帶來的啟示。

[關鍵詞] 大學生；思想政治教育；性別差異

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 06-0051-03

本調查旨在了解掌握當前高校大學生思想政治教育性別差異問題的現狀，分析研究問題產生的原因，并最終探討高校應如何在男女生性別差異的基礎上，改變現有的教育態度、教育方式及策略，創新教育手段，從而實現大學生思想政治教育教學與管理效果的最優化。

調查指標是根據調查目的和研究假設而設計的一系列有內在聯系的調查項目。高校思想政治教育的途徑分為兩大類：課程教育和非課程教育，因此，對高校思想政治教育中存在的性別差異問題主要以這兩大途徑為切入點，深入了解性別差異的現狀。以調查指標為基礎，并參考已有的關于性別差異研究的調查問卷，筆者設計制作了高校大學生思想政治教育性別差異問題的調查問卷。

本次調查以廣州某高校學生為調查研究對象，共發放問卷 1467份，其中男生 627 名，占總數的 42.7%，女生 840名，占總數的 57.3%；本科一年級占 23%，二年級占 29%，三年級占 27%，四年級占21%；人文社科類專業占53%，理工科專業占 47%。為保證問卷結果的質量和真實性，在發放和學生填寫過程中對需注意的事項進行了重點標注和解釋。問卷共回收 1467 份，其中有效問卷1460份，有效回收率 99%。學生對調查問卷活動積極配合，認真填寫調查問卷，較為真實地反映了高校大學生思想政治教育過程中存在的性別差異問題，為分析問題形成的原因以及探索解決問題的途徑提供了基礎和前提。

一 高校大學生思想政治教育性別差異現狀分析

在實證調查過程中，主要從思想政治理論課、師生關系、校園文化建設、社會實踐活動、大學生人際關系、信息獲取渠道、心理健康教育、大學生就業、對性別差異的認識等方面，調查了大學生思想政治教育中性別差異的現狀。

1 對思想政治理論課的認識

當問到“你認為當代大學生是否需要加強思想政治理論培養”時，男生中72.44%認為很需要，女生中72.9%認為很需要。男女生認為“可有可無”或“不需要”的比例基本持平。由此可見，男女大學生對思想政治理論培養的需要總體上都是認為很需要的，因此，大學生對思想政治理論課的態度基本沒有性別差異。

“你對自己思想政治理論課學習的需求是”，男生有64.57%、女生有68.24%選擇“能夠掌握相關知識，充實自己”。“你希望思想政治理論課的課堂是什么類型”，男生有50.39%、女生有62.65%選擇“講授與討論相結合型”。“你認為學習思想政治理論的方法是”，男生有82.68%，女生有82.35%選擇“多課外積累”“專心聽課，按老師的要求去學習”男生也有62.72%、女生有64.12%選擇。“關于思想政治教育，你最喜歡什么方式？”男生中選擇的前三名是社會實踐、演講、辯論和專題報道，女生中選擇的前三名是社會實踐、專題報道和演講、辯論。由此可見，男女大學生對思想政治理論課的認識總體上是持肯定的態度，沒有太大差別，基本沒有性別差異。

2 對師生關系的態度

“你喜歡什么類型的老師”，男女生分別有69.29%、71.47%選擇“親和型”；“你希望師生關系是”，男女生超過85%都選擇亦師亦友的關系。大學生喜歡親和、民主的老師，希望與老師的關系既是師生又是朋友，注重平等的關系，在師生關系的態度上沒有性別差異。

3 對校園文化建設的認識

“你認為校園文化建設應著重于哪些內容？”男生選擇的前三名是校風建設、道德教育和班風建設，女生選擇的前三名是校風建設、道德教育、綠化建設，班風建設排第四。男生更注重班風建設，女生更傾向于綠化建設。“你認為制約校園文化建設的主要因素是”，男生認為最主要的原因是學生與老師互動不夠，其次是相關設備少，第三是參加積極性不夠；女生認為最主要的原因前三排序依次是參加積極性不夠、相關設備少、學生與老師互動不夠，男生女生在這一點上有性別差別。“你參加社團活動的主要目的是”，男生認為“擴大社交圈”是最主要的，其次才是興趣愛好；女生則認為最主要的是興趣愛好，其次才是“擴大社交圈”，男生女生有差別。“社團是否發揮了應有的作用”，男女生都認為發揮了主要作用，沒有性別差異。“你參加過哪些社會實踐活動”男生選擇的前三名是調查研究、參觀交流、支教等志愿者活動，女生也一樣，沒有性別差異。“你認為社會實踐活動有收獲嗎？”男女生均超過80%認為有收獲。“你如何看待社會實踐”，男生選擇排名第一的是組織管理有待提高，女生選擇排名第一的是創新性不夠，這一點存在性別差異。

由此可見，在對校園文化建設的認識上，男女大學生的性別差異比較明顯。

4 在人際關系的問題上

“你結識朋友的主要來源是”，男女生沒有性別差異，選擇的前三名都是同班同學、舍友、社團成員。“你處理人際關系的主要方式是”男女生沒有性別差異，主要有自己想辦法解決、借助其他朋友解決。但是6.3%的男生會選擇尋求老師的幫助，而只有1.47%的女生會選擇此方式。男女生尋求幫助在相同點上存在不同點，男生更依賴老師的幫助，這一點有點出乎意料。

5 在信息獲取渠道（新媒體應用）上

“你會經常關注校園傳媒發布的消息嗎？”62.99%的男生選擇偶爾關注，73.24%的女生選擇偶爾關注，男女生沒有性別差異。“你上網時喜歡瀏覽哪些內容？”男生選擇比例從高到低為電影電視、新聞、社交網站、游戲、其他，而女生為電影電視、新聞、社交網站、其他、游戲，不過女生選擇電視電影的比例比男生要高，男生比女生更喜歡玩游戲。“你每天上網（包括用微信等新媒體）的時間大約為”，男女生分別有43.31%、46.47%選擇3～4小時，分別有32.28%、20.88%選擇1-2小時，6小時以上的，男生有6.3%，女生有12.65%。由此可見，女生每天上網的時間比男生要長，這存在性別差異。

6 在心理健康方面

“你是否自信？”男生有55.12%選擇比較自信，女生有52.35%選擇有時不太自信，35%的選擇比較自信，男生有3.94%不自信，女生8.82%。由此可見，男生比女生更有自信。“你認為你的心理健康狀況”，男生76.38%選擇有點壓力，通過自我調節可以保持良好，而女生卻有83.53%選擇；男生有11.81%選擇沒有壓力，心理健康狀況良好，而女生只有6.47%。在“有壓力，心理狀況不好”方面，女生5.59%選擇，男生只有4.72%。由此可見，男生比女生的心理健康狀況要好。

“導致你心理壓力的主要原因是”，男生選擇排名前五的是學習壓力、經濟條件、就業壓力、情感問題、身體狀況，女生排名前五的是學習壓力、就業壓力、經濟條件、身體狀況、人際關系不和諧，體現出較強的男女性別差異。“遇到壓力時，你最先向誰求助？”男女生都是第一選擇同學、朋友，但男生選擇不找任何人的有26.77%，女生只有15.88%，找家人的女生有22.94%，男生達25.98%，找專業心理輔導、班主任輔導員老師的，男女生比例都比較低。“你會選擇哪種方式應對壓力”75.59%男生選擇運動，女生是57.35%，而有65.59%的女生選擇向別人傾訴，男生的選擇明顯低于女生，這體現了男女生的性別差異。由此可見，在心理健康方面，男生與女生性別差異較大。

7 對就業方面的認識上

“你對未來的就業前景”，男生65.35%選擇樂觀，只有36.47%的女生選擇樂觀，女生中有39.41%選擇不知道，只有18.11%的男生選擇不知道，男女生在對未來的就業前景上差異較大。“你對就業政策和制度的了解程度”，男生中50.39%選擇有所了解，59.13%女生選擇不太了解，很了解的男女生比例都不高。男生比女生更關注就業，更了解就業政策。“你選擇職業的主要依據是”，男生選擇排名依次為實現價值、經濟收入與福利、環境條件、社會聲望，女生為經濟收入與福利、環境條件、個人價值、社會聲望，男生更看重個人價值，女生更看重經濟收入，男女性別差異較大。“你首選的就業單位是”，男生選擇的前四名為黨政機關、事業單位、國有企業、民營企業、外資企業，女生選擇前四名為黨政機關、事業單位、國有企業、外資企業、民營企業。男女生基本沒有差異。“你對大學生就業難的看法”，男生對找到合適的工作信心不足的占43.31%，女生比例為65.59%，明顯高于男生。自信能找到合適的工作的男生有33.86%，女生僅為17.65%。由此可見，男女大學生對就業的認識差異較大，存在較明顯的性別差異。

8 在性別差異的認識上

“你認為在思想政治教育過程中是否存在性別差異”，39.37%的男生認為較大，只有25.88%的女生認為較大，48.03%男生選擇多少有一點，而女生卻高達67.35%。“你認為思想政治教育中性別差異的主要影響因素是”，男女生差別不大，選擇性格因素的比例持平，教材不能體現因性施教、忽視性別教育的比例持平。“大學期間所受到的思想政治教育對你有影響嗎”，51.68%的男生認為比較有影響、有了一定轉變，但有47.06%的女生認為基本沒有影響、沒有多大轉變。

在主觀題“你認為思想政治教育中的性別差異還表現在哪些方面？”主要集中在社會對男女生的期望值不一樣，興趣點不同，男生更喜歡看政治方面的資訊，女生更感興趣生活方面的；傳統觀念不同，男女生思維方式存在差異，學校忽視性別教育等。“怎么理解‘男閨蜜‘女漢子稱呼的盛行？”大部分男女生都認可這種表達方式，認為這是男女關系趨于平等的表現，有同學認為，這體現了男女生間的融合，能力、地位差異在變小，女生變得越來越獨立，男生變得越來越體貼，男女生差異化減弱，逐漸趨向于男女平等，能促進社會和諧。

二 高校大學生思想政治教育性別差異的成因分析

大學生性別差異是客觀存在的，形成這種差異的過程是各種影響因素自覺交互作用的過程，造成這種差異的原因也是多方面的，這里主要從個人、環境、社會三個維度來分析。

1 生理遺傳與心理因素

調查表明，大學男女生在性格方面存在顯著性別差異。男生一般偏向于意志型或理智-意志型，屬于獨立型、外傾型。因此，相較于女生，男生往往有獨立的見解、強烈的主動性，有較強的支配感。相反，女生更傾向于情緒型或理智-情緒型，屬于內向型、服從型，特別關注人與人之間的交流與互動，易受外界的暗示和干擾，依賴性較強，更傾向于服從、順從和墨守成規，對環境改變和創新的適應能力較弱。調查分析中，在關于參加社團的目的上，男生的主要目的是擴大社交圈，而女生則是興趣愛好。這恰恰證明了這一點。

男女生性別差異的另一個方面是心理因素中對成功和失敗的歸因模式的差異。男生的歸因模式是：將自身的成功歸因于內部原因，特別是如自身素質、能力等內部較為穩定的因素，把自身的失敗歸因于外部原因，如外部條件、“運氣”等不確定的外部因素。而女生的歸因模式則是：認為自身成功主要是由于外部原因，尤其是自己的運氣，把失敗歸因于自身內部原因，如知識缺乏、能力不足等。調查分析中，大學男女生在對如何看待實踐這個問題上充分證明了這一觀點，男生認為組織管理有待提高，歸結于外因，女生卻認為是自我的創新性不夠，指向內因。

2 家庭、教育與文化因素

家庭背景的差異會對個體性別角色社會化過程產生重要影響。因為不同的家庭背景直接導致個體獲得的性別角色認知和職業角色的差異，這些差異又造成個體社會化過程中模仿和學習對象的差異。父母差別化的教養方式在個體性別角色形成過程中也會產生重要影響。

文化因素主要是指性別文化，通過傳統道德、風俗以及人們約定俗成的習慣等形式根植于一代又一代人的思想觀念中，并得到傳統倫理的廣泛支持與推崇，滲透于人們的生活之中。這種傳統性別文化嚴重阻礙了廣大女性的發展和成功。同時，這種文化不斷影響著一代又一代的社會成員，沉淀為一種道德和規范，制約著社會成員，從而明確劃分了男女兩性應有的社會角色。仍處于成長發展期的大學生，容易受到這種僵化的不合理的性別文化的消極影響，會對高校大學生思想政治教育產生一定的影響。

教育因素主要指學校教育對男女生的影響。學校教育過程中仍不可避免地殘存著傳統性別角色觀和性別不公平現象，這種情況的存在會通過教育的作用直接或間接地影響學生的性別角色觀念和行為方式。教育因素包括學校教材的影響、教師對學生期待和指導差異的影響、學校課程設置和輔導的影響、學校組織管理的影響等。

3 朋輩、大眾傳媒等其他因素

調查表明，朋輩群體對男女兩性的影響是有差異的，男性受朋輩群體的影響高于女性，從幼年到青年，男性與朋輩群體一起的時間多于女性。朋輩群體中表現出的性別偏好對個體具有特殊的效力，這種效力甚至比其他社會因素的影響更加深刻。

新媒體時代，大眾傳媒已成為繼家庭、學校和朋輩群體之后影響個體社會化的主要因素。大眾傳媒中所傳遞的男女兩性的角色分工、態度、性格、語言以及職業選擇等，都會成為個體模仿學習的榜樣。大眾傳媒對個體性別角色社會化的影響是雙向的，它不僅會傳播傳統的、陳舊的性別角色觀念，對個體社會化帶來消極影響，也可以傳播科學的、現代的新性別觀念，消除傳統性別刻板印象的不良影響。

三 高校大學生思想政治教育性別差異的啟示

1 大學生思想政治教育中容易忽略性別差異

長期以來，雖然高校思想政治教育的培養目標始終堅持全面發展觀，促進人的自由全面發展，但在教育教學過程中卻長期忽略了男女學生間存在的性別差異問題。

調查結果表明，大學男生比女生更有自信，男生比女生的心理健康狀況要好，女生比男生的就業壓力更大，女生每天上網（包括微信等新媒體）的時間比男生要長。這是高校思想政治教育必須要注意的問題。因此，探討大學生思想政治教育中的性別差異，要求高校思想政治教育者必須深入研究男女學生在思想政治道德學習過程中的共性和差異，針對差異，提出有針對性的教育要求，采用區別性的教學方法，有的放矢地幫助男女學生解決各自不同的思想和心理問題。

2 大學生思想政治教育重視性別差異的必要性

重視性別差異，促進新時代高校大學生思想政治教育的領域發展，為思想政治教育提供了新的視角。

重視性別差異，促進新時代高校大學生思想政治教育的功能發展，為思想政治教育提供了新的方法。

重視性別差異，促進新時代高校大學生思想政治教育的形態發展，為思想政治教育提供了新的手段。

3 大學生思想政治教育中實施“因性施教”

在大學生思想政治教育中秉承因材施教、因性施教的教學原則，在開展思想政治教育過程中尊重學生的性別差異，發揮每個學生的獨特性。

因性施教可定義為教育者基于男女學生生理和心理的性別差異，采用有針對性的教育措施使男女兩性受教育者都能獲得充分、自由、全面和平等的教育。因性施教的本質不是消除男女兩性差異，而是使兩性獲得充分發展。因此，因性施教的最終目標是基于差異，實現共同發展。

參考文獻

[1]強海燕.性別差異與教育[M].西安：陜西人民教育出版社，2000.

[2]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現代思想政治教育學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]趙艷紅，李洋，張東潔.用社會性別意識審視中國的女性教育[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2010（5）.

[4]黃雪英，黃航.社會性別視域下高校思想政治教育研究[J].社會科學論壇，2014（2）.