應用型本科院校教學質量標準體系構建研究

王林毅 于巧娥

[摘 要] 應用型本科學院教育教學質量標準體系的建立，是保證提高學校教學質量的重要手段，也是緊密聯(lián)系學校教學與專業(yè)行業(yè)，使專業(yè)教學得到社會、企業(yè)認可的重要途徑。在探討教學質量標準體系內涵和構建應用型本科教育教學質量標準體系的原則的基礎上，又提出了構建應用型本科院校教育教學質量標準體系的途徑。

[關鍵詞] 應用型本科院校；教學質量標準；體系；建設

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 06-0044-02

一 教學質量標準體系內涵

本科院校教學質量標準是根據(jù)一定的高等教育教育規(guī)律和教育價值，為達到人才培養(yǎng)目標和規(guī)格對教學各個環(huán)節(jié)的效果進行綜合評判時，所要依靠的一定的原則而制定的相應的關于教與學等方面的質量規(guī)定，它是實現(xiàn)教育目標的核心內容，更是應用型本科院校發(fā)展的生命線。

為了進一步提高應用型本科院校教學質量水平，首要的任務就是構建一整套科學規(guī)范完整的教學質量標準體系。教學質量標準體系應當遵循教育科學、應用型本科院校的特征發(fā)展邏輯、反映社會需求、適應個體（老師與學生）發(fā)展需要、符合應用型本科院校的辦學特色，真實的反映構成教學質量的各要素以及相應的關系，為學校的教學發(fā)展與教學質量的提升提供有效的評價標準，從而建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的評價體系。在系統(tǒng)層面上考評教學質量系統(tǒng)的運行規(guī)律、構成教學質量復雜性因素的表現(xiàn)和相互聯(lián)系相互作用的機制。所以教學質量標準體系是由指標、權重、評估標準按照一定要求組合起來所形成的系統(tǒng)化的有機集合體。

應用型本科學院教育教學質量標準體系建立，是保證提高學校教學質量的重要手段，也是緊密聯(lián)系學校教學與專業(yè)行業(yè)，使專業(yè)教學得到社會、企業(yè)認可的重要途徑。為學校的教學發(fā)展與教學質量的提升提供有效的評價標準，從而能夠調動教師教學工作的積極性，提高學校的教學水平和管理水平，最終達到提高學校教育教學質量的目的。

二 應用型本科教育教學質量標準體系建設的原則

1 目標性原則

應用型本科教育是以培養(yǎng)將科學技術轉化為現(xiàn)實生產力的工程師或高級應用型人才為基本任務的專業(yè)教育。所以，在構建教學質量標準體系時，必須牢牢把握應用型本科教育的目的和目標，堅持以社會服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以強調能力培養(yǎng)為特點，重視實踐技能培養(yǎng)，在滿足國家要求的教學質量基礎上，融入應用型特色和應用型工程師培養(yǎng)的必須保證的教學質量標準，實現(xiàn)理論教學與實踐相互融合的人才培養(yǎng)目標。

2 全面性原則

所以全面性就是對影響教學質量的各個要素和環(huán)境做出的規(guī)范與量度要求。根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)的工作過程，特別是教學過程去構建人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學準備、教學實施、教學設備、教學考核、教學總結、教學診斷與評價、教學反饋調控等全過程、多維度的質量標準體系，要求人才培養(yǎng)工作的每一個環(huán)境都必須符合相應制定的預定目標，體現(xiàn)出教學質量標準體系的全面性，這樣才會取得良好的整體的教學效果。

3 科學性原則

教學質量標準體系的構建應該符合現(xiàn)代教學理論、教學方法、教學技術與應用型本科教育人才培養(yǎng)規(guī)律和教學特點的要求，科學的反映教學內在的本質特征與各要素之間的相互關聯(lián)，指標體系中的各項指標的設立必須具有科學性、合理性。其內涵準確，外延清晰，各項指標內容應該是簡潔明了具體。同時在制定各種教學質量標準體系時，必須結合學校和專業(yè)的實際情況，制定符合本校特色與專業(yè)教學特點的指標體系。

4 可操作性原則

教學質量標準的指標必須是客觀的與實際教學相符的，在遵循目標性、全面性、科學性原則的基礎上，每個指標都應該體現(xiàn)出自身的作用，并能夠真實有效地反映教學質量的要求，合理分配指標的權重，各項指標達到可測、可比、可鑒定，讓教學質量標準的指標具有簡單明確具體的可操作性，使得評估與評定的結果能真實地客觀地反映教學實際情況。

5 規(guī)范性原則

標準都是規(guī)范的，所以標準就具有規(guī)范的功能。一是質量標準體系內容的規(guī)范。標準體系所涵蓋的內容必須是全面的有效的，不能殘缺不全的；各要素之間要做到層次分明，明確清晰，具有內在的邏輯性；標準的指向清楚，要求具體，結構嚴謹，符合教學自身的規(guī)律性；指標體系中各要素的權重要重點突出各不相同，不能平均分配。

6 定性與定量相結合的原則

在制定教學質量標準體系時，能夠體現(xiàn)出量化的各項指標與權重就要加以量化，要具有數(shù)量化的分析與評價，使之達到具有化和精確化，便于標準的比較和評價的差異性；對于那些不能量化的指標，則要做出定性的描述，并提出具體明確的要求，以使各項指標達到一定的規(guī)范性。為了更全面更真實地反映教學質量，在構建教學質量標準體系時就必須將定量化與定性化相結合，這樣才能完整地衡量教學質量。

三 應用型本科教育教學質量標準體系的構建

1 全面認知教學質量標準體系

教學質量是學校生存的基礎，也是學校教育發(fā)展的核心。不管是教學質量體系的理論性還是實用性，最主要的就是從根本上提高學校的教學質量，并在提高教學質量的過程中不斷完善教學質量標準體系建設，以此更好地推動應用型的本科院校教育發(fā)展。所以應用型本科院校要全面認知教學質量標準體系對學校教育教學質量發(fā)展的重要性，樹立教學質量標準觀，強化教學質量和教學質量的保障作用，通過教學有質量地完成人才培養(yǎng)的最終要求，以多元、整合、開放的態(tài)度建構符合本學校專業(yè)特色的教學質量標準。

2 健全教學質量標準評價體系管理機構

要想建立長遠的教學質量標準體系，就要完善保障教學質量管理機構，設置與教學質量管理工作相關的部門，明確人員分工，確保教學質量標準評價體系構建與發(fā)展。可以設立專門的教育研究中心或教學質量評價體系中心，對教學工作及教學質量提出總體規(guī)劃目標，監(jiān)管院系教學質量標準體系建設，明確任務分工，對學校各項教學工作進行監(jiān)督與審查，并對建設過程進行實時監(jiān)控，對教學質量標準評價的考察結果進行詳細的記錄與評價。讓教學質量標準評價體系能夠更好地為學校教學質量提高建設而服務。

3 堅持開展教學質量標準評專項評估工作

教學評估是加強內教學質量建設的重要手段，是促進教學質量標準執(zhí)行的重要方法。近年來，學校以教育部開展的本科教學工作水平評估為契機，根據(jù)教學工作整體需要，適時開展學校教學水平工作自評估、系部教學工作水平評估、專業(yè)評估 、課程評估與優(yōu)秀課程遴選、教研室評估、實驗室評估、教學檔案評估等全校性的評估工作。通過開展教學工作專項評估 ，指導督促各教學單位在具體工作中認真落實有關質量標準。教學過程 中根據(jù)質量標準規(guī)范教學行為已成為教師的自覺行為 ，保證了教學工作規(guī)范、有序地進行。

4 堅持教學質量標準督導制度

學校教學督導組每學期堅持對課堂教學、實踐教學和考試工作等進行督導。學校督導組按照學校“理論課程教學質量標準”以及教育部評估專家組教學評價項目編制的課堂教學評價表對課堂教學進行督導評價，學校領導和各級教學管理干部也認真執(zhí)行“管理干部聽課制度”，經常深入課堂聽課，對督促和指導教師按質量標準上好每一堂課、提高教學效果起到重要促進作用。督導組按照學校“實驗教學質量標準”“實習教學質量標準”“課程設計教學質量標準”和“畢業(yè)設計（論文 ）教學質量標準”制訂相應的評價紀實表對實踐教學進行督導評價，將未達到教學質量標準的相關工作及時反饋給相關單位并跟蹤指導。

5 建立院 、系、教研室三級教學質量標準管理體系

首先要遵循高校辦學規(guī)律，建立院、系、教研室三級教學質量標準管理體系，牢固樹立“質量是高等院校的生命線 ”和“提高教學質量是永恒的主題”的現(xiàn)代教育思想觀念，構建學院定位和人才培養(yǎng)目標相適應的教學質量標準和教學質量保障體系及管理體系，加強教學質量標準分層管理和監(jiān)控。其次要建立健全學院管理體系，學院要把“以質量標準為基礎，以強化教學質量為根本”作為教學質量標準管理的基本點，明確教學質量標準全局性、全程性、全體性的教學管理觀念，建立既注重教學過程，又注重教學結果，確保教學工作正常開展和持續(xù)發(fā)展，并能適應人才培養(yǎng)需求和發(fā)展需要的管理體系。

6 堅持每學期定期“三檢”制度和專項教學質量檢查工作

在建立學校、教學系（部）和教研室的三個教學質量標準管理層次的基礎上，還要建立教務處、督導組和學生信息員的巡視、檢查和反饋的三支管理隊伍，并在學期初、學期中和學期末進行三次重點教學質量標準檢查，經常開展教學工作例會、教師教學工作座談會和學生反饋意見的三個會議。教務處除每學期都認真組織開展期初、期中和期末教學質量標準檢查工作以外，還要不定期地開展專項教學質量檢查，根據(jù)相應的教學質量標準，對教師教案等教學文件、試卷質量、畢業(yè)設計（論文）情況等進行專項教學檢查和評價，以保證教學質量標準能夠順利執(zhí)行。

參考文獻

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