學生創業精神的《產品設計》課程教學改革

蔡克中

[摘 要] 大眾創新，萬眾創業，是當前社會的焦點。《產品設計》課程的教學尚不完善，教學內容缺乏創業教育，團隊協作不夠緊密，設計選題偏于務虛，對培養學生的創業精神不利。創業精神的主題表現為對機會的追求、創新、增長，其特征可以概括為高度的綜合性、三維整體性、超越歷史的先進性、鮮明的時代性四個方面。如何培養學生的創業精神，對于《產品設計》課程來說，非常重要。其改革措施涉及教學內容、教學方法、考核評價方法三個方面。

[關鍵詞] 創業精神；產品設計；教學改革

一、《產品設計》課程

《產品設計》是工業設計專業與產品設計專業的核心課程，分為《產品設計Ⅰ》《產品設計Ⅱ》《產品設計Ⅲ》，分三個學期授課。它是培養學生創新創業能力的重要環節，更是決定學生培養質量的關鍵。該課程通過講解產品造型設計理論，創新設計方法、流程和原則，培養學生的創新創業能力，并結合產品設計案例，提高學生的設計能力。不足之處在于，一是缺乏創業教育，無法培養學生的創業精神；二是缺乏團隊精神和協作能力的培養，培養的重點不夠突出；三是課程設計偏向于虛擬項目，缺乏與實際項目的結合，創新創業教育無法落到實處。改革傳統的教學培養模式已勢在必行[1]。

二、創業精神

創業精神是一種天賦[2]。創業精神是指存在于創業者主觀意識中的具有開創性的思想、個性、意志和品質等。創業精神涵蓋五大要素，分別表現為激情、積極性、適應性、領導力和雄心壯志，具備高度的綜合性、三維整體性、超越歷史的先進性、鮮明的時代性等特征。

創業精神包括三個主題。第一是對機會的追求，創業精神是對尚未被人們感知的趨勢變化的不懈追求。第二是創新，創業精神包含了變革、革新、轉換等。第三是增長，創業者追求增長，不斷尋找新趨勢和新機會，推陳出新是常態。創業精神的含義非常廣泛。著名經濟學家約瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter，1883—1950）專門研究了創業者的創新過程及其由此而產生的變化。創業者采用全新的運作方式使傳統的經營方式被新的、更好的方式代替。創業者是一群主動尋求變化、對變化作出積極反應并將它付諸實踐的人。

創業精神具有以下幾方面的特征。第一，高度的綜合性。創業精神是由多種精神特質綜合作用而成的[3]。第二，三維整體性。創業精神的產生、內化、外顯和外化，是由哲學層面的創業思維和創業觀念，心理學層面的創業個性和創業意志，行為學層面的創業品質等三個方面構成的有機整體。這幾個因素，缺一不可，培養創業精神至關重要。第三，超越歷史的先進性。創業精神最終目的就是開創嶄新的事業，它本身具備超越歷史的先進性。第四，鮮明的時代性。不同時代擁有不同的物質基礎和精神世界，創業精神的內涵因此也不同。創業精神有重要指導意義，它是創業意識產生的原動力，是創業成功的重要保障。

創業精神的五大要素。第一，激情。維京集團創始人理查德·布蘭森（Richard Branson）是“激情”一詞的最佳詮釋者。創立于1970年的維京集團，主營業務涵蓋音樂、出版、移動通信、太空旅行等，擁有200多家分公司。第二，積極性。亞馬遜創始人杰夫·貝索斯（Jeff Bezos）非常清楚積極性的強大力量，“每個挑戰都是一次機會”是他的座右銘。經過多年的苦心經營，貝索斯把一家微型互聯網創業公司打造成世界著名的電子商城，出售的商品涵蓋圖書、服飾、玩具等。如今，亞馬遜的年銷售額超過百億美元，這與貝索斯的積極思考有很大關系。第三，適應性。適應能力是創業者必須具備的重要品質，每個創業者都樂于改進、提升并持續滿足客戶的需求。Google創始人謝爾蓋·布林（Sergey Brin）不僅對市場的嗅覺特別靈敏，而且常常能預先判斷行業的發展方向。谷歌擁有大量的專利、創意，憑借這些，谷歌不斷引領互聯網行業的發展方向，不斷滿足消費者的需求。正是因為具備極強的先鋒精神，谷歌在互聯網行業一路高歌猛進。第四，領導力。優秀的企業領導人一般都具備極強的感召力和個人魅力，善于發揮團隊的力量。已近遲暮之年的玫琳凱·艾施女士（Mary Kay Ash）創造了“玫琳凱”品牌，幫助美國50多萬名女性開創了自己的事業。艾施此前25年一直在一個家用產品公司做銷售，業績突出，但由于性別歧視，她無法獲得與男同事一樣的待遇。艾施終于不堪忍受，辭職創辦了玫琳凱公司。艾施以強悍、靈活的領導風格聞名，她的座右銘是“你能做到”。憑借強有力的領導，艾施被評為世界最具影響力的25位商業領袖之一。第五，雄心壯志。關于這一點，戴比·菲爾茲（Debbi Fields）是一個很好的代表。作為一個年輕的家庭主婦，菲爾茲制作的巧克力甜餅口感極佳，但她本人卻沒有任何商業經驗。1977年，菲爾茲開始涉足商界，創業初期曾經一度非常困難。菲爾茲的果敢和雄心壯志使得小店不斷壯大，最終發展成為一家大型跨國公司，銷售點遍布全世界。

三、《產品設計》課程教學改革的具體措施

《產品設計》課程與其他課程一樣有教學的共性，也有自身的個性。其實踐性就是鮮明的個性之一。《產品設計》的教學改革不能泛泛而談，要真正落到實處，真抓實干，切實提高教學質量，培養學生的創業精神。具體而言，建議采用以下幾個辦法。

1.教學內容建設與改革

一是授課教師把科研項目引入課程，尤其是企業委托的橫向課題。科研要服務于教學，這是科研的重要目標。當前，教師有一些科研項目，如縱向與橫向課題等，本著科研服務于教學的目的，應當把這些科研成果應用于教學。最好的辦法是積極引導學生參與科研，開展助研活動。這些科研項目的引入，對于培養學生的創業精神與實踐能力非常重要。二是把企業的產品開發項目引入到課程中，讓學生有機會參與到實際項目的運作，用真實的案例來培養學生的創新能力。企業的優勢在于對市場、經營、價格、工藝等方面，大學生的優勢在于思維活躍、創新意識強，二者的協作將有助于新產品的開發。一方面企業可以借助大學生的創意開發新產品，另一方面學生可以借助企業熟悉產品開發的流程，并了解相關的工藝、材料、成本控制、品牌推廣等。這樣一來，學生的積極性就充分調動起來了，而不是一味的“務虛”。所謂“實踐出真知”，產品設計特別強調實踐，產品創新最終要面對市場，面對廣大的消費者，通過導入企業產品開發的實際項目，讓學生真刀真槍地進行創作，有利于形成良性循環，進一步培養學生創業精神。

2.教學方法建設與改革

一是改變以教師為主的傳統模式，改變填鴨式的教學，讓學生成為課堂教學的主體。多采用啟發式、探究式、參與式等教學方法，讓學生能夠積極參與課程設計，注重培養學生的創造性思維。《產品設計》課程具備特殊性，教師應當徹底改變以往的形象，做好角色轉變，多站在學生的角度思考學生需要什么、學生喜歡什么，這樣才能搞清楚自己的定位。教學過程中，靈活運用多種教學方法，調動學生的積極性，真正將課堂“還”給學生，讓學生成為課堂的主體。如采用“三字經”活字印刷理念與現代魔方結構相結合的設計，在現代產品設計中傳承文化[4]。二是適當引入雙師型的教學模式，聘請經驗豐富的設計師、工程師作為兼職教師，增強創新創業能力培養的真實性。基于“雙師制”的創新教學模式，校內教學需要進行相應調整[5]。專職教師的優勢在于基礎教學，幫助學生打下堅實的基礎是職責所在。兼職教師的優勢在于對行業的動態較為了解，動手能力較強。鑒于產品設計的更新速度非常快，市場瞬息萬變，該課程宜引入雙師型教學模式，聘請一批經驗豐富的設計師、工程師參與課堂教學，充分發揮專職與兼職教師的優勢，更好地服務于教學。其實這種教學方式在德國包豪斯時代即已施行，國內目前的設計教學應當借鑒。就師資條件來說，國內相關企業已培養了一批經驗豐富的產品設計師、工程師，資源豐富。問題的關鍵在于體制創新，如何吸引設計師、工程是師走入課堂，如何管理，如何激勵等等，這些都值得思考。目的在于讓來自企業的設計師、工程師樂于教學、樂于課堂，讓企業與學生都受益。鑒于兼職教師的教學經驗較為缺乏，實際操作中應當注重對其教學能力的培養，引導兼職教師逐步適應課堂，順利地將一些設計技巧、設計經驗傳授給學生。三是改變課程教學的組織模式，可將學生分成若干創新創業團隊，培養創業思維中需要的團隊協作精神。這是一個需要協作的時代，強有力的團隊是產品走向市場的保障。如此看來，團隊精神的培養是非常必要的。《產品設計》的課程設計，可以將學生分為若干小組，以團隊的方式展開設計，充分發揮各人的專長，優勢互補。團隊需要領導，需要磨合，在項目的不斷推進過程當中，學生的協作能力得到鍛煉，創業精神得以激發。這是《產品設計》課程一個很重要的訴求，是達成教學目標的重要手段。

3.）考核評價方法建設與改革

考核與評價方法對于營造公平、公正、公開的環境，對于調動學生的積極性至關重要，并能發揮正確的引導作用。考核與評價的作用在于及時、準確地發現授課過程中的一些問題，并加以糾正，引導學生朝著正確的方向發展。具體來說，一是改革以往由單一教師評價的方法，采用答辯的形式對創新團隊、個人的項目進行綜合性評價。以往的評價方式主要是書面評分，這種方式過于絕對，不符合《產品設計》的特點，更不利于對方案的進一步探討。采用答辯的方式進行評價，有利于完善設計方案，更有利于學生的成長。在答辯過程中，學生、教師可共同探討方案的創意、改進之處、可行性等，見仁見智。設計方案的評價沒有公式，沒有標準答案，答辯委員會成員、學生等各自從不同的視角，提出問題、發表答辯意見等，可以更全面，更客觀地看待設計方案。二是答辯小組可適當引入行業設計師、工程師、市場運作人員等作為答辯委員會成員，對項目進行綜合考核。答辯委員會成員各自揚長避短，從創意、工藝、市場的角度對設計方案進行全面評估，有利于方案的完善。《產品設計》是一個綜合性很強的課程，一個搭配合理的答辯委員會，對于設計方案、學生本身能起到積極的促進作用。操作過程中，要根據實際情況，靈活組合，充分發揮答辯委員會成員的專長，將產品開發的真實流程引入課堂。三是把眾籌引入到項目考核中，并將項目眾籌效果作為考核要素之一。眾籌是一個新穎的概念，其特點在于充分利用社會資源、降低風險、操作靈活等。產品的批量化投產風險通常較大，周期也較長。如果采用眾籌的方式，可以有效分散風險，大大縮短產品的開發周期，能將設計方案更好地推向市場。通過眾籌的方式，一方面可以讓學生更好地了解市場，從而完善設計方案；另一方面也可以更好地保護學生的知識產權，讓學生有獲得感、滿足感，從而更好地培養創業精神。如此一來，學生的項目完全是真刀真槍地進行，從中領悟的知識、培養的能力與此前的“務虛”設計相比，效果顯著。實踐是檢驗真理的唯一標準，《產品設計》尤其要注意這一點，充分調動學生的積極性，讓學生大膽去實踐，讓市場去檢驗設計方案的價值，這是學習該課程的最終目的。四是團隊成員的成績可由項目負責人評定。課程設計應引入項目負責人制，讓學生去管理團隊，培養責任感，激發團隊力量。對于一個團隊來說，項目負責人是最了解組員的參與程度的，其評價理應讓負責人承擔。具體實施過程中，教師應注意把握主體，適時引導，學會哪些方面該管，哪些方面該放手，把學習的主動權交給學生。

《產品設計》有其特殊性，教學中應順應時代，大膽改革，目的在于提高教學質量，培養學生的創業精神。具體措施包括教學內容建設與改革、教學方法建設與改革、考核評價方法建設與改革等。以上論述重點在于拋磚引玉，希望引起學界更加廣泛的討論。

參考文獻

[1]陳江.“工作室課題制”教學模式的改革與實施——以廣州美術學院工業設計學院為例[J].裝飾，2013，（03）：125.

[2]寧德鵬.創業教育對創業行為的影響機理研究[D].長春：吉林大學，2017：36.

[3]付天舒，李興華. 歐洲影響、資產階級民主革命與思想解放——美國浪漫主義文學興起與發展的內外因素及其當代意義[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016，（03）：78.

[4]唐琳，常瑜.基于UED的產品設計專業課程內容改革研究[J].教育理論與實踐，2016，（12）：47.

[5]蔣滿群，過園園，潘瑩瑩.基于“雙師制”指導下的工業設計專業畢業設計模式[J].工業設計，2016，（11）：72.

責任編輯 藍光喜