文秘專業高職與普通本科“3+2”分段培養模式探討

[摘 要] 在文秘專業高職與普通本科“3+2”分段培養所構建的“立交橋”式的通道，具有重要的理論依據和現實意義。蘇州市職業大學省級特色專業文秘專業和蘇州科技大學校品牌專業漢語言文學（高級文秘）專業合作，聯合開展高職與普通本科“3+2”分段培養探索，取得了階段性成績，為文秘高層次人才的培養提供了有效途徑：量身打造人才培養方案、人才培養優勢互補；協同構建銜接課程體系、教學模式多元創新；合理安排教學內容和活動，教學資源互通共享；科學制訂轉段升學方案，轉段銜接靈活多元。

[關鍵詞] 文秘專業；高職；普通本科；“3+2”分段培養

[中圖分類號]G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 06-0016-02

構建現代職業教育體系，是當前職業教育工作的一項戰略目標和重要任務。高職與應用型本科分段培養是推進職業教育創新發展、探索現代職業教育體系建設的重要舉措。推進高職院校與應用型本科院校文秘專業分段培養模式，是建立高素質、高技能秘書人才隊伍的需要，是推進秘書工作科學化的要求，更是新時期時代發展對秘書從業人員的要求。

一 文秘專業高職與普通本科“3+2”分段培養的理論依據和現實意義

我國的文秘教育起步較晚，又經歷了經濟體制的改革和教育理念的創新，尤其是秘書學專業2011年被列入本科教學目錄后，文秘專業辦學更是面臨新的困惑和迷茫。文秘專業高職與普通本科“3+2”分段培養模式，為文秘專業教育構建起了的“立交橋”式的通道，為文秘高層次人才的培養提供了有效途徑。

1 理論依據

中共中央、國務院關于印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（中發[2010]12號），指出到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。

教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出：牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，建立人才培養立交橋，形成合理教育結構，推動現代教育體系基本建立、教育現代化基本實現。

為貫徹落實中共中央、國務院和教育部文件精神，江蘇省省政府頒發了《關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》（蘇政發〔2014〕109號）。江蘇省教育廳近年來大力開展江蘇省高職院校與普通本科聯合培養試點工作，加快構建現代職業教育體系，推動高素質技術技能型人才培養體制機制改革。

2 現實意義

長期以來，我國高等職業教育與普通高等教育壁壘森嚴，分屬不同的教育體系和類別，沒有建立起人才培養的立交橋通道。高職院校和本科院校不僅在教育理念、教學模式上大相徑庭，而且在人才培養的定位上也相距甚遠，導致人才培養與社會需求嚴重脫節，高技能人才較為匱乏。

就文秘專業而言，辦學層次長期停留在高職和中職階段，學歷層次偏低；辦學機構以民辦高校居多，本科院校、重點高校較少，辦學主體邊緣化。在本科院校，在秘書學2012年正式取得獨立的學科體系資格以前，秘書專業即為漢語言文學專業的“別稱”，或最多是“一干二枝”的模式，所培養的學生多為“筆桿子”型。而在職業院校，文秘專業因其定位不清，被歸到人文、管理、外語等不同院系部門，缺少學科根基和理論指導，所培養的學生僅能適合基層文職類崗位。這些都嚴重制約著文秘高層次人才的培養。

隨著經濟的轉型升級、經濟全球化語境的形成，文秘從業人員和文秘工作面臨著嚴峻的挑戰，尤其是在“互聯網+”時代、“一帶一路”背景下，如何培養出具有“一崗多能”、具有國際化的視野、能與時俱進的高層次秘書人才，成為文秘教育全新的課題和探索。新時期的文秘教育需要打通高職和本科的教育壁壘，取長補短，交互融通。

二 文秘專業高職與普通本科“3+2”分段培養模式實踐

2014年蘇州市職業大學省級特色專業文秘專業和蘇州科技大學校品牌專業漢語言文學（高級文秘）專業合作，聯合開展高職與普通本科“3+2”分段培養項目。兩校根據各自的辦學優勢和特色，圍繞人才培養方案、銜接課程體系、實踐教學資源和轉段升學實施等方面進行了實踐探索，在文秘高層次、應用型人才的培養方面取得了階段性的成績。

1 量身打造人才培養方案，人才培養優勢互補

蘇州市職業大學與蘇州科技大學同為蘇州地區歷史悠久的名校，毗鄰石湖水，坐擁上方山，均受吳文化的熏陶和影響，以服務蘇州區域經濟社會發展為己任。兩校在高職與普通本科“3+2”分段培養的人才培養方案的制訂上進行了融合創新，既吸收了蘇州市職業大學省級文秘特色專業“三位一體”的人才培養特色，又體現了蘇州科技學院校品牌專業漢語言文學（高級文秘）“致遠務學”“德才兼顧”的人才培養方針。高職教育階段重點培養學生的業務知識，培訓學生的職業技能，提升學生職業素養，涵養學生的文化品位，著力打造應用型、復合型、高素質文秘人才，使所培養的文秘人才與文秘崗位高度適配。本科教育階段進一步構建秘書技能與管理技能交叉的人才培養模式，拓寬人才培養的深度和廣度，打造“一崗多能”、柔性適應、具有國際化視野的高層次文秘人才，通過職業能力的遷移和可持續發展來提升人才培養的適應性。

2 協同構建銜接課程體系，教學模式多元創新

在文秘專業高職與普通本科“3+2”分段培養的課程構建方面，兩所學校都注重文化底蘊，內涵發展，以職業能力培養為主線，參照行業標準，協同企業專家，創新課程模塊，構建并不斷完善集文化品位、能力本位、實踐首位于一體的模塊化課程體系。“3+2”階段共開設六大課程模塊：語言文化課程模塊、秘書專業課程模塊、商務活動課程模塊、組織管理課程模塊、信息處理課程模塊。課程模塊注重高職與本科的銜接，理實一體，科學遞進，螺旋上升。作為實踐性教學的重要組成部分，共安排兩個階段、三個學期的校外實習：高職階段的工學結合和本科階段的頂崗實習。同時，引入行業需求和行業標準，完善文秘專業課程體系與課程標準，使文秘專業的課程體系與行業、崗位要求銜接更加緊密，更具時效性。推進學分制、考核方式、評估鑒定改革，試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式。立足線上、線下相結合，廣泛運用混合式教學模式，打造文秘專業數字化教學服務平臺。例如，在文化課程模塊中，兩個階段均立足蘇州本土，把“吳文化”課程作為文秘專業的文化素質主干課程，有效地將地域文化資源轉化為教學資源。高職階段主要依托國家級大學生文化素質教育基地，依托慕課《吳文化》，以翻轉課堂形式，實現線上自主學習+線下討論互動相結合，讓學生在浸潤式的學習中，自主把握吳文化的精髓和精神。本科階段，依托吳文化專項課題，引導學生以課題研究的方式，對吳地的園林、民俗、文學、評彈、昆曲、建筑等進行專題調研，對吳文化的保護、傳承和創新進行對策研究，將吳文化研究與地方政治、經濟和社會服務有效對接。

3 合理安排教學內容和活動，教學資源互通共享

兩校在文秘專業人才培養過程中教學資源互通有無、互相借鑒，第一、第二、第三課堂教學相互滲透、共同建設。（1）“雙導師”指導。根據文秘專業高職與普通本科“3+2”分段培養的特點，兩校通盤考慮、合理安排指導教師團隊，高職階段以專業技能過硬、具有企業工作經驗或豐富實踐教學經驗的專任導師為主，進行教學指導、參與教學管理；本科階段以專業理論素養深厚、具有專項課題研究和指導經驗的專任導師為主，提升學生的綜合素養，引領學生多元拓展。（2）第二課堂滲透。兩校聯合開展豐富多彩的第二課堂活動，開展系列專題講座、名著導讀等活動，開闊學生專業眼界，引領專業時尚；成立秘書社、書畫社和文學社、禮儀社，創辦秘書刊物，建設專業文化，根植專業教育；舉辦秘書職業活動和技能大賽，鍛煉專業技能，探索專業實踐。（3）搭建多元平臺。兩校共同為學生搭建校內外立交平臺，在線開放課程、教學資源有效共享，校內外實訓基地互通有無，行業、部門競賽互為融通。

4 科學制訂轉段升學方案，轉段銜接靈活多元

根據人才培養方案，轉段升學考核由牽頭院校蘇州科技學院與合作院校蘇州市職業大學共同研究確定考核評估方案。轉段升學的基本要求是，大專階段學習成績優秀，符合專轉本要求，取得計算機、大學英語、職業資格等方面的證書以及大專畢業證書。轉段升學方案從文化素養、專業知識、職業技能等多角度、多方位對學生提出考核要求，全面考查學生的理論水平和實踐技能運用能力，從計算機、英語、職業資格證書、畢業證書等方面做出分段標準，既考慮到學生轉段升學的基本要求，同時也注重人才的差異化培養與選拔，把職業技能大賽列入考核范疇，作為升段入學的減免條件。轉段銜接方案不僅涉及專業課程和專業技能的考核，而且規定了職業資格證書中、高級階段的具體銜接要求，除秘書職業資格證書外，還為學生提供了普通話等級證書、企業人力資源管理師資格證等多元選擇，尊重學生個性化和差異化發展。

蘇州市職業大學和蘇州科技大學聯合開展高職與普通本科“3+2”分段培養項目，強強聯合，優勢互補，通過差異化競爭來提升人才培養質量及就業質量，拓寬了文秘高職畢業生繼續學習的通道，促進了文秘專業學生為職業發展和可持續發展的教育，培養出了一批高素質的秘書應用型人才，也為其他院校提供了典型與示范。

參考文獻

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