闡述新課程下小學語文作業設計

付全峰

摘要：教師應該引入現代教育理念，構建人文交互性作業評價機制，形成一套適合新課改的作業設計理念與方法，使作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。筆者就當前小學語文作業設計存在的問題以及新課程理念下的語文作業設計進行了詳細闡述。

關鍵詞：語文作業；設計；新課改

作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的主要載體。教師布置適當的作業可以激發學生的學習興趣，鞏固和提高學生的學習成效。語文作業設計的探索對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。

一、當前小學語文作業設計存在的問題

小學語文作業數量過多，形式單一，機械重復，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復抄寫要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內容的思考題也讓學生抄寫解答。這種陳舊的作業設計和練習，雖然在鞏固學生的基礎知識方面起了一定的積極作用，但弊是遠遠大于利的。小學生天性活潑好動愛玩，可大量的作業充斥了他們課外活動和自由生活的時間與空間，壓得他們喘不過氣來，有的甚至造成精神萎靡不振，產生厭學情緒。第二，學習的興趣被埋沒。大量機械重復的作業包袱使學生個性得不到發展，特長得不到培養，智能得不到及時開發，勢必對學生的創造意識、創造潛能和創造智慧造成極大影響。第三，過多的作業造成學生疲于應付，結果是書寫越來越潦草，形成作業習慣、書寫態度與作業質量的惡性循環。多年來，語文課外作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學生生活實際。這種封閉、僵化的作業模式，嚴重違背了新課標的教學理念，阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮，對學生的身心發展造成極大的傷害。

針對以上情況，改革作業結構、方式、內容，以激發學生的主體性，勢在必行。現階段，我們提倡的“減負增效”的內涵不應只是減少作業量，更重要的是學生獨立獲取知識的學習能力，維護學生的身心健康為目標，提高課堂教學效率，優化作業設計，為學生長遠考慮，讓學生愿學、樂學，學有所值。

二、新課程理念下語文作業設計的原則

（一）提升小學語文作業設計實效性

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”這是基于語文作業設計的基礎性上提出的更高一個層次的要求。因此，作業的效果不僅是體現在對于基礎性知識的掌握程度，更重要的是通過練習提高學生的思維能力，促進發展，進而為他們的創新打下良好的基礎。好的作業不僅能鞏固學生所學的知識，更重要的是能提高學生的思維能力和激發學生的探索激情。

（二）注重作業設計的趣味性和生活性

在作業的形式上下功夫，增加語文作業的趣味性和探究性，讓學生體驗樂趣，感受成功。

（三）注重作業設計的實踐性

培養學生的語文實踐能力《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也做出了規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

三、語文作業設計的幾個類型

經過教學實踐，我設計了以下幾種學生感興趣的、符合素質教育需要、以促進學生能力發展為主的多元化作業類型。

（一）閱讀與寫作

1. 模仿寫作。借助范文指導小學生進行仿寫，激發小學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。

2. 聯想寫作。要求小學生根據原文的敘述，合理推敲故事的發展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養小學生想象的完整性和完美性，把小學生的想象引向縱深。如《濫竽充數》結尾寫南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數的人逃跑后又會怎樣呢？這就給小學生留下了很大的想象空間。對此，可讓小學生在理解課文思想內容的基礎上進行續寫。

（二）課外閱讀

新課標強調：“培養小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。”因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，布置課外閱讀作業，開闊小學生視野，幫助小學生積累語言，提高小學生的語言感悟能力。

1. 開展預習性的課外閱讀。讓小學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助小學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。

2. 與課文內容結合開展課外閱讀。這種閱讀是在小學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。這些教學環節的設計，是從小學生心理特點入手，將語言文字內化為自己的言語表達需求，使小學生在閱讀中產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神共生的目的。

（三）體驗探究

《新大綱》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，我經常設計讓學生親自動手實驗的作業。筆者看重的并不僅僅是結果，更看重的是學生體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創新學習的原理和科學的精神。

（四）再現情境

對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業，讓學生在理解課文內容的基礎上，動手畫一畫，再現課文的情境，讓學生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內容的理解。同時，小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業，讓學生在畫中學，學中玩，無疑會有好效果。再現情境作業不僅加強了學生的理解能力，還充分運用了學生的想象力和實際畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓練效果。

語文作業設計的方法還有很多，在實施新課程標準的今天，語文教師要敢于創新、博采眾長，從小學生的發展出發，以更好地促進小學生能力的全面發展。