讓學生在英語課堂上“動”起來

楊涌

【摘要】課堂教學之中，活動對于小學生的活動過程起到了“調味劑”的作用。促進學生主動參與到英語英語之中，調動整個課堂的氣氛。在當前的大多數英語課堂的靜態教學之中，學生在活動過程之中可以感受到游戲的樂趣。進而學生配合老師，活躍課堂的氛圍。但是，在整個的學習過程之中，教師總是忽略學生的英語語言交際功能的實現。

【關鍵詞】學生 英語課堂 “動” 小學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0012-02

當前，大多數英語課堂的教學是靜態的模式。學生坐在固定的座位上，老師在前面進行相應的教學授課。但是，學生不能夠參與到其中，教師便忽略掉了英語的語言交際功能。

英語是一門語言類的教學科目，具有著特定的屬性和功能。本身，英語自身有著可以為我們日常交流所用的日常工具之一。小學英語課程的標準對于英語的交際功能需求比較高。但是當前，小學英語課程標準對于英語的交際功能的要求較大。筆者結合課堂教學實際，以牛津小學英語教材為基礎，認為要讓學生在課堂上有效的動起來，就要努力讓學生做到以下幾個“動”：動口講、動手練、動腳走和動腦想。這樣學生的身體和大腦都能動起來，課堂氣氛會非常活躍，學生的思維也被完全打開，他們能在一種比較輕松的環境中學習語言知識并運用所學知識進行交流，有效的實現學習目標。但是，如此的“動態課堂”對教師的要求也有了較大的提高。教師必須要有駕馭“動態課堂”的能力，能控制好課堂氣氛朝著有利于學生接收知識的方向發展。小學學生都是好動的，如果純粹為了讓學生動起來，而失去了對學生有效的控制，就得不償失了。因此，教師一定要做好充分的課前準備，精心設計好課堂活動形式，制定并向學生傳達規則與規矩，還要在活動過程中進行有效的監控。

一、動口講

無論是在常態課之上，還是在教研課以及競賽課程之上，學生都應該在老師的指引之中，形成較好的行為習慣。由此，筆者認為在進行課堂教學過程之中應該進行相應的演講、單詞的跟讀以及小組的討論。筆者認為，此種的形式的動口對于學生而言也是具有著很大的被動的性質。由此，動態課堂上的“動口講”應該是在一定的英語語言知識的積累下，以書本上的詞匯、情境為基礎，通過有效可行的游戲或活動方式，師生之間、生生之間的一種自然而然的語言交流。當生生之間進行交流時，教師可巡視課堂，也可有針對性的加入到某幾個學生或小組的交流中去，這樣教師能在與學生的交流過程中，了解到個別學生對所學知識存在的疑惑或不理解之處，從而由點到面加以指導和講解，做到有的放矢。

二、動手練

動手練，顧名思義主要是需要教師需要進行專業的安排。并且，做一些與自身課堂有關的知識訓練。為了能夠鞏固知識、評估學生的自身的學習效果，并且學生和教師采取相關的合理的方式取得良好的互動。由此，為了能夠激發學生的學習興趣和相關的積極性，并且培養學生的競爭意識，需要利用教師的適當的多樣的才藝來進行教學效果的提升。

動手練并不僅僅局限于一堂課程的前幾分鐘。但是與動口講不同的是，動手練能直觀地讓學生衡量自己對所學知識的掌握程度，也讓教師直接通過學生練地結果，評估教學目標的達成情況。這有利于激發學生的學習興趣和學習的積極性，培養學生的競爭意識，有利于教師適時調整教學策略和進度，提高教學效果。

動手練的時間不僅僅局限于一堂課結束前的幾分鐘，它應該貫穿于整堂課的始終，甚至是課前和課后的預習復習練習。然而，學生的學習能力和課堂知識的當堂接受能力是不同的，有強有弱，有快有慢。如果教師把相同的練習任務或練習題適用于全體學生，那能真正有效的動手練起來的學生也就只是一部分學習能力和基礎較好的學生了，而對于其他能力稍弱的學生來講，這樣的練習就只是一種形式罷了。

三、動腳走

小學學生在進行英語課堂的學習過程之中，學生應該在可以被允許的范圍之內，也是為了能夠提升教學的效果的目的，進而以教學的形式作為載體。教師可以通過設計并且組織一些活動，由此教師能夠最大程度的激發學生在課堂上活動的可能性，并且學生能夠在這種環境和情境之中進行有效的學習。教師在平時的課堂之中，有可能時常會發現學生睡覺的情況。學生在整個比較壓抑的環境以及相應的操練的情況之中。教師如果能夠適當安排一些游戲的活動，使得學生能夠在教學區域之內自由走動，由此，可以使的學生的注意力集中在課堂之中。

筆者從教小學英語多年，觀摩過不少教研課、優秀課和競賽課等英語課。在大多數英語課上，學生均有各自固定的座位，或是傳統的幾排，或是稍經排列組合的幾組方陣（據了解大部分是為聽課臨時安排的）。不管教室環境布置地有多么地生動活潑，在這樣的座位設置下，學生能活動的也僅僅是一張嘴巴而已。這樣的課堂雖是當下比較普遍的課堂形式，但對于英語學科而言，這充其量只能提高學生的應試能力，對培養和鍛煉學生的交際能力是缺失的。

四、動腦想

在課堂之中，使得學生能夠動腦。一堂英語課程的教學的根本目標在于能夠直接決定學生對于知識的掌握的程度。在英語教學的過程之中學生在自身的引導過程之中，應該積極地接收老師所講授的語言知識，并且通過自身的思維不斷將這些知識轉化為自己的知識。筆者認為，為了能夠讓學生在課堂上有效的動起來，教師必須設計一些可行并且可操作性較強的課堂活動和內容，由此，應該根據每一堂課程的需要設定相應的內容以及知識。

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