淺談初中物理教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”策略

羅艷龍

摘要：所謂的“導(dǎo)學(xué)”策略是指教師根據(jù)學(xué)生實際，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生主動、熱情、高效地投入學(xué)習(xí)的教學(xué)過程系統(tǒng)?！皩?dǎo)學(xué)”的策略應(yīng)包括知識、技能和情感三方面的內(nèi)容。其最終目的是讓學(xué)生會學(xué)知識，提高學(xué)生自主地獲取知識的各種能力，特別是創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；導(dǎo)學(xué)；策略

一、分段指導(dǎo)

分段指導(dǎo)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計劃的要求，結(jié)合學(xué)生實際，有計劃、有針對性地對學(xué)生的各種能力進行分階段培養(yǎng)。具體實施過程中應(yīng)注意以下幾點：

學(xué)生能力的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合用好教材。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在相對集中的期限內(nèi)以掌握前人的經(jīng)驗為主要任務(wù)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容還受到自身的心理、生理和智力發(fā)展水平等因素的限制，而所有這些問題，教材編者在編寫教材時已做了充分考慮并做了合理安排。

學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)因人而異不能一刀切。對學(xué)生的基本要求應(yīng)統(tǒng)一，階段性能力的培養(yǎng)允許異步循環(huán)發(fā)展，學(xué)生的最終能力教學(xué)（教學(xué)大綱要求的各種能力）要達標(biāo)（即到了初中畢業(yè)時全體學(xué)生的各種能力應(yīng)達到或超過大綱統(tǒng)一要求的水平）。分段指導(dǎo)的主要內(nèi)容有：初二上學(xué)期主要進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（包括觀察指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)指導(dǎo)等），努力使學(xué)生養(yǎng)成使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；下學(xué)期增加討論指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課外小實驗小制作小論文指導(dǎo)等；初三再增加獨立實驗操作指導(dǎo)、邏輯推理及抽象思維訓(xùn)練等。

二、示范和訓(xùn)練

就是先給學(xué)生以可模仿的素材，使學(xué)生使學(xué)生懂得該怎么做，采用有效方法（如合作學(xué)習(xí)等）激勵不同層次的學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不斷強化學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)習(xí)能力的正遷移。教師對學(xué)生進行分段指導(dǎo)時，必先示范，而后一定要給學(xué)生以訓(xùn)練展示的時機，有時還需適當(dāng)循環(huán)示范訓(xùn)練（循環(huán)的次數(shù)應(yīng)視學(xué)生掌握情況而定），使之成為習(xí)慣。在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己建立知識結(jié)構(gòu)。大量的教學(xué)實踐證明，學(xué)生只有建立起自己的知識結(jié)構(gòu)后，才能應(yīng)用物理知識，特別是靈活應(yīng)用物理知識。

設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的在于使不同層次的學(xué)生實現(xiàn)“差異發(fā)展”。示范是能力培養(yǎng)的起點，訓(xùn)練是強化手段，應(yīng)用和創(chuàng)新才是目的，循環(huán)是為了使暫時掉隊的學(xué)生能跟上，使已掌握的學(xué)生應(yīng)用得更熟練、更靈活、會創(chuàng)新。

三、合作提高

合作提高是指通過師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會影響教學(xué)事實證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會影響教學(xué)效果，同時也會制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家玻爾能帶出不少諾貝爾物理學(xué)獎獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進行合作，這也是素質(zhì)教育的需要。由于學(xué)生間的知識基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識水準(zhǔn)及認(rèn)識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時勝于老師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時所反映的情況及時調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。具體教學(xué)中，合作提高應(yīng)始終貫穿于整個“導(dǎo)學(xué)”過程。我們常采用分組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)（分組時一般把優(yōu)、中、差三個層次的學(xué)生盛開組，每組4-6個為宜），合作的內(nèi)容是多種多樣的：如預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)報告的互相交流、補充；一題多解、多題歸一的討論；學(xué)生在組內(nèi)輪流上臺講課，其他組員補充；學(xué)生自己設(shè)計實驗并討論確定合理的實驗步驟及改進實驗儀器等等。值得一提的是，合作提高中的受益方不僅僅是不同層次的學(xué)生，實際上教師也是受益方。因為優(yōu)等生在輔導(dǎo)中、差生時不僅自己要懂得有關(guān)知識，還要能理清思路，講得通俗易懂，這對于培養(yǎng)和提高優(yōu)等生的分析概括能力、表達能力及直轄市能力等是十分有益的，而教師在充分利用學(xué)生的“差異資源”后，有了更多的時間和精力投入到教學(xué)科研中。

四、相對獨立或獨立操作

相對獨立或獨立操作是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立學(xué)習(xí)或動手操作，教師把學(xué)習(xí)或動手操作的主動權(quán)進一步交給學(xué)生。在這一階段應(yīng)堅持以下幾點：

學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立程度應(yīng)視學(xué)生經(jīng)過一段較長時間的指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生掌握的知識量和能力發(fā)展的水平而定，否則可能適得其反。教學(xué)中，我們采用分階段測試反饋的辦法，來確定學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)獨立性程度。例如，我們采用讓學(xué)生閱讀一段科技文章，而后讓學(xué)生寫出其中心內(nèi)容，并回答相關(guān)問題的辦法來監(jiān)測學(xué)生的閱讀能力；讓學(xué)生自己出一份單元試卷，從中了解學(xué)生復(fù)習(xí)情況；提供給學(xué)生一些小制作內(nèi)容，而后由學(xué)生自己尋找材料完成該制作，以測試學(xué)生的實驗動手能力等等；在此階段，教師更應(yīng)注意調(diào)控方法和手段：凡是學(xué)生自己能學(xué)懂的，教師不必教，由學(xué)生自己提問題、自己討論、自己設(shè)計練習(xí)反饋解決；對于重點難點知識，學(xué)生一時難以解決的，教師則需適時點撥，或參與學(xué)生討論，或設(shè)計典型練習(xí)，或設(shè)計相關(guān)實驗，幫助學(xué)生解決問題；對于一些較難理解的概念和規(guī)律或難于再現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，教師應(yīng)利用多種教學(xué)媒體，幫助學(xué)生跨越思維障礙；積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動，鞏固和鍛煉提高各種能力。

學(xué)生各種能力的形成和發(fā)展，需要教師的合理引導(dǎo)，這個過程也許是比較漫長的，但是經(jīng)過教師有計劃、分步驟的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力定會大大提高。