高職院校雙輪驅動“雙證雙創”人才培養模式研究

摘 要 高職院校是專業技能人才的培養基地，職業教育培養的人才既能適應經濟社會發展，滿足企業崗位能力需求，又具有創新創業能力。本文基于企業和學校雙方聯合培養，探討了校企、雙證、雙創的關系，并提出了該人才培養模式的注意事項。

關鍵詞 校企合作 雙證融通 雙創人才

所謂“雙輪驅動”，是指學校和企業雙方共同參與人才培養實踐研究，依托企業，以企業職業標準為主線，以企業職業能力為主體，以創新創業能力為突破點共同完成；所謂“雙證”，是指畢業證書和職業資格證書雙證融通研究；“雙創”是指創新創業人才。高職院校雙輪驅動“雙證雙創”人才培養模式研究與實踐，是學校和企業雙方共同參與人才培養實踐研究，依托企業，以企業職業標準為主線，以企業職業能力為主體，以創新創業能力為突破點共同完成；雙輪驅動是項目研究質量的保證，雙證人才是雙創人才的基礎，雙創是雙證人才的升華和實踐應用。

“雙證”是指高職院校完成學業獲得學歷證書的同時，參加職業資格考核獲得職業資格證書。教育部在2006年就提出根據職業資格標準改革課程體系和課程內容。如何最大限度優化人才培養方案，將職業資格標準最大限度地融入課程體系中。首先將現有課程建立知識樹，細化到四級甚至五級節點；然后將職業資格標準考核點細化到技能樹；再將知識樹和技能樹進行對接，保留對接成功的知識點，適當刪減對接不成功的知識點，加入知識樹中沒有的技能點，這樣就將職業資格證書的考核標準完全融入了學歷證書的培養當中。例如，汽車維修工國家職業標準共設5個等級，分別為初級（國家職業資格五級）、中級（國家職業資格四級）、高級（國家職業資格三級）、技師（國家職業資格二級）、高級技師（國家職業資格一級）。高職院校畢業前應達到高級（國家職業資格三級）標準。

“雙創”中的創業不是指培養學生去創業，而是指培養學生具有創業的意識和創新的能力；不是機械地在人才培養方案中加入幾門創新創業課程，而是在日常的教學、專業課程培養中注重對學生創新創業能力的培養，實現潤物細無聲，從而達到學生職業能力的培養。目前大多數高職院校創新創業教育與專業教育融合度不高，專業能力是專業核心能力，而創新創業能力是職業核心能力，專業核心能力和職業核心能力兩者相輔相成，缺一不可，這才符合新時代職業教育培養綜合素質高的專業人才理念。

“雙輪驅動”是保障，我們是為企業培養綜合素質人才，培養人才的質量需要企業去考核評價。在培養人才過程中需要企業全程介入，校企融合，深度合作，甚至要改變學校在人才培養中的主體地位，確立企業在人才培養中的重要角色。

綜上所述，雙輪驅動“雙證雙創”是人才培養過程中必須考慮的問題，人才培養具體需要注意以下問題：

第一，創新創業教育以雙證教育為基礎，在專業教育過程中融入創新創業理念，將創新創業建立在專業的基礎上，將創新創業啟蒙、方法等與專業知識技能相結合，在提升專業核心能力的同時提升職業核心能力。高職院校職業能力可分為專業能力、方法能力和社會能力；雙創人才的專業能力包括基本專業能力和核心專業能力；方法能力包括發展學習能力、技能創新、應變能力；社會能力包括團隊組織能力、適應能力、責任能力。

第二，構建“雙證雙創”人才職業能力分層次培養實施體系。創新創業教育是一個長期的過程，貫穿雙證教育始終。分層次培養符合人才培養規律，遞進式螺旋上升符合人的認知規律，促進學生專業能力、社會能力、方法能力的全面提升；與此同時，以崗位需求為首要，以職業標準為準則，將課程活動、實踐活動、素養活動有機結合，考核評價貫穿始終。按照職業資格證書的初級、中級、高級分為三個層次，將雙創能力教育劃分三個等級，一條教學主線，兩個進階目標，同時完成“雙證雙創”教育目標。

第三，雙輪驅動實質上是將“教學過程與生產過程對接”，以培養就業為導向的學生綜合職業能力為目標。這里的綜合職業能力或職業行動能力是由包含專業技能和知識的專業能力；具有獨立學習、獲取新知識技能、獨立解決問題能力的方法能力；具有與他人交往、合作、共同生活和工作能力的社會能力；具有正確的價值觀、高尚的人生觀、堅忍不拔和吃苦耐勞的工作精神、健康的心理素質，追求完美、不斷提高和進取的價值取向等個性能力組成。產學研一體，滿足職業教育5個對接，全面提高人才培養質量，滿足企業崗位能力需求。“雙證雙創”的課程體系應該是在學校和企業合作下進行，全過程深度合作，使得專業人才培養目標和人才培養方案滿足行業企業的需求，課程設計遵循人的學習規律，從簡單到復雜，從基礎到專業，從專項到綜合，形成專業核心能力（雙證）和職業核心能力（雙創）。

綜上所述，高職院校通過學校與企業校企聯盟聯合，進行畢業證書和職業資格證書雙證融通研究，學生創新創業研究，將其融入人才培養過程中培養“雙證雙創”人才。準確把握職業教育人才培養定位，依托校企聯盟，以產學合作為途徑，以企業為主體，進行畢業證與職業資格證書雙證融通研究，將創新創業教育融入雙證人才培養方案和課程體系中，既豐富了雙證人才培養方案和課程體系，又進行了雙創教育。

（作者單位為遼寧省交通高等?？茖W校）

[作者簡介：金艷秋（1983—），女，遼寧凌源人，碩士，講師，研究方向：汽車檢測與維修?；痦椖浚罕疚南?016年遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目，項目名稱：汽車類專業雙輪驅動“雙證雙創”人才培養模式研究與實踐，項目編號：LZY17161。]

參考文獻

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