構建初中語文閱讀高效課堂研究

摘 要：新課標的推進，使傳統教學手段的弊端無所遁形，教學質量低、教學效率不高等問題層出不窮。基于這種情況，教師應對傳統教學手段不斷創新，創建一個高效的教學課堂。在如今的初中語文閱讀教學中，因為學生年齡尚小，沒有很好的自律能力，為提高閱讀教學質量，教師應采取合理手段。

關鍵詞：新課程；初中語文閱讀；教學對策

中圖分類號：G633.33

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-07

作者簡介：湯志強（1974—），男，福建云霄人，一級教師，本科。

一、新課程下初中語文閱讀教學策略

（一）激發學生閱讀興趣

語文作為初中階段必修科目，會陪伴學生一生。為構建高效的教學課堂，教師應為學生營造科學的教學情境，將“要我學”轉變為“我要學”。例如，教師在教授《從百草園到三味書屋》時，為激發學生學習興趣，應實施合理教學導入：“每個人都要告別童年，你們在告別童年時都會想些什么？今天我們在學習《從百草園到三味書屋》時，便會對魯迅的童年時光進行介紹。”這時學生便會產生濃厚興趣，為接下來教學的開展奠定基礎。

（二）明確閱讀目的性

在語文閱讀教學中，教師應對閱讀目的充分明確，提高學生閱讀水平。例如《陋室銘》，作為初中語文必學內容，也是古文的經典作品。通過閱讀此篇文章，學生可體會到音樂之美，另外也可學習到寫作技巧，從內容的學習上能感悟到作者高潔傲岸的思想之美。總而言之，教師應對閱讀的目的性加以明確，使閱讀不再是一種散漫的活動。

（三）采用有效閱讀技巧

1.從整體上感知文章

在語文閱讀中，學生應從整體上感知文章，對文章的大體思路加以深入探尋。例如學生初讀文章時，不求進行細致推敲，只要能把握文章大意即可。比如《傷仲永》這篇文言文比較簡短，但是古代漢語與現代白話文畢竟在意思上有所不同，學生首先就應該根據課文后面所給注釋對照原文理解文章大意，結合課文后面所給提問思考議論文的表現手法， 這篇文章是先敘后議，以方仲永“受之于天如此其賢， 卻不受之人而泯然眾人”的事例強調了一個有利于成長的環境和后天學習的重要性，告訴大家后天教育對一個人成長的決定意義。這是理解文章內容的最基本要求。再進一層，學生可以向深處挖掘，具體從哪些地方來表現“傷”、“傷”有幾層意思等。自我學習的過程就是以漁得魚，更好地掌握方法。

2.掌握各種文體不同閱讀要素

不同體裁文學作品的特點有顯著差異，在閱讀中，學生應充分把握閱讀要素，并運用一定閱讀方法。例如在閱讀記敘文時，學生應抓住六個要素，即時間、地點、人物、事件、經過、結果，對記敘文順序進行明確，積極尋找文章的線索。在散文閱讀中，學生應抓住“形散神不散”特點。在閱讀教學中學生應抓住對象主要特點，并對閱讀方法加以探討，明白作者采用了怎樣的材料，明確閱讀方法。

3.以說帶讀

朗讀也是一種藝術的再創造，在實際操作中學生應將眼、口、耳、腦聯合應用，一方面來提升理解能力，另一方面則能幫助積累更多詞匯。為提高閱讀水平，教師通過朗讀的開展構建有效教學課堂。例如，在閱讀朱自清的《春》時，教師指導學生帶入自身情感，利用生動語言來構建畫面。

4.正確把握三維目標

在語文閱讀教學中，教師應采取多種有效方法，通過有效情境的創設，激發學生興趣，誘導學生參與課堂學習，讓學生自主探究，不斷豐富學生體驗。在課堂評價中，教師不能僅僅停留在分數上，還應考慮到學生學習情況、認知結構等方面，加強閱讀訓練，提高語文教學效率。

5.凸顯學生主體地位

在傳統閱讀教學中，教師依然采取傳統教學方式，深入研究教案。教案包括提出課堂教學問題、給出標準答案等。而在高效語文閱讀教學中，教師應采用談話方式，將預先設置好的問題引發出來，讓學生處于主動狀態，激發學生個性，以提升學生學習質量。

二、初中語文閱讀教學要點分析

（1）促進語文閱讀、寫作相結合。初中語文教師在開展初中語文閱讀教學期間，以閱讀、寫作相結合的教學方式開展，可不斷深化對學生的價值觀教育。而且讀寫結合屬于我國比較傳統的一種教學方式，教師將其應用到初中語文閱讀教學中，可在改善學生寫作水平、提升學生閱讀能力的基礎上，活躍學生思維，豐富學生情感，促進學生使用語言，將學生自我價值取向較好地顯現出來。隨著初中語文教學新課改愈發深入，初中語文教師也可在日常教學中加入一些專題寫作方面的內容，主要體現出語文教學情感跳讀、價值觀念，同時在初中語文閱讀教學中較好地融入讀寫形式，由情感教育方面出發，促進學生更好地理解情境教學及實踐，提升其情感認知水平；使學生于此基礎上和自身經驗、體驗進行較好的融合，在激發寫作積極性的同時，還能凈化心靈，最終形成正確的價值觀念。

（2）閱讀材料和作文選材結合。一篇作文優秀與否在很大程度上由選材的好壞決定，寫作素材的合理選擇是學生寫作水平的具體表現。但現階段，“假、大、空”是初中生作文的主要缺點，學生所選素材與現實生活的關聯性不強，也缺乏自主性的思考。而閱讀是寫作素材的主要來源，日常對教學活動進行組織時，教師需對學生進行引導，使其能夠在閱讀的過程有意識地發掘、積累可應用在寫作中的素材。初中語文課本上就有較為豐富的寫作素材，例如，《背影》一文中有對父親買橘子過程的描述，教師可讓學生對此部分文字進行積累，隨后讓學生遷移到現實生活中，對親人送別自己的場景進行描寫。又如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著導讀的教學中，教師除了讓學生對課本上所選片段進行閱讀，對課本上的一些段落進行摘抄積累，還可要求學生對全書進行閱讀，并要求對精彩片段與語句進行摘抄，使學生的素材積累更為豐富，以便于作文時可以“手拈來”，作出內容充實、情感真切的文章。

（3）更新并轉變傳統的教學觀念。需要注意的是，很多教師在應試教育環境、升學考試等影響之下，往往關注學生考試成績，其教學模式較古板。基于新課標不斷深入的環境，初中語文教師要根據學生具體學習情況，更新且轉變傳統教學模式，以學生為閱讀教學主體，并在初中閱讀教學中融入相應的人文教育方面的內容，加強對學生價值觀念的教育，以充分滿足學生成長需求。

教師作為教學的引導者、參與者，在語文教學中發揮著至關重要的作用。為提高初中語文閱讀教學效率，學校應加強對教師的培訓，夯實教師自身基礎，對傳統教學理念加以創新，為初中語文閱讀教學的開展奠定基礎。

（4）加強學生的學習體驗。教師應為學生創建一個合適的教學情境，加強對學生的情景化體驗，構建相應的情景化教學，使學生對閱讀教學的興趣漸漸提高。閱讀自身屬于較平面的內容，經設計情境教學，可大大改善文本教學中比較古板的教學情況，教師也可于文本教學中融入音樂、小視頻、圖片等，運用優美的音樂旋律將教學內容更加生動、形象地展現出來，從而幫助學生更好地理解、掌握文章內容。比如，教師在講解《荷塘月色》時，可在課堂上播放伴奏曲，使學生閱讀期間感受荷塘月色情景，在良好的環境中享受并學習文本內容。

三、結語

筆者對新課程下語文閱讀教學的有效對策進行了闡述，旨在提高學生閱讀水平，強化學生語文素養，這對學生今后的語文學習有著至關重要的作用。在實際教學中，教師應采取合理的教學對策，促進語文閱讀、寫作相結合，對傳統教學觀念加以創新，從而提升初中語文教學效率。

參考文獻：

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