在戲劇主題活動中培養幼兒學習品質

摘 要：隨著新課程改革向縱深方面推進，人們越來越意識到培養幼兒學習品質的重要性。幼兒時期是一個人學習習慣和學習能力的萌芽和培養時期，如何讓幼兒在戲劇主題活動中形成學習的良好開端，這是每位幼兒教師需要反省和思考的問題。文章試以中班戲劇主題活動“猴山上的故事”為例，闡述幼兒在戲劇表達、戲劇創作、戲劇表演中發展學習品質，培養學習品質。

關鍵詞：中班戲劇主題活動；幼兒；學習品質

中圖分類號：G613.7

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-02-26

作者簡介：方麗云（1973—），女，福建莆田人，福建省莆田市城廂區華亭第二中心幼兒園書記，一級教師，專科，研究方向：幼兒教育。

一、在戲劇表達中——激發好奇心和興趣

“興趣是最好的老師。”好奇、好問是幼兒認識世界、實現社會化的起點，好奇是興趣的先導，只有好奇心才能點燃興趣的火把。好奇心、興趣需要培養，也需要引導，在幼兒將好奇心真正轉化為一種求知渴望時，其探索的精神是無可比擬的。

（1）欣賞動畫，誘發好奇心。中班戲劇主題活動“猴山上的故事”，通過欣賞動畫片《過猴山》激發了幼兒模仿角色的興趣。幼兒對猴子的故事產生了極大的好奇心。猴子活潑好動，調皮可愛并喜歡模仿，與幼兒天性相同，在戲劇表達中塑造猴子、老漢、猴王、馴猴人等角色時，教師讓幼兒理解角色間的關系及情節內容，并以說悄悄話的方式讓幼兒模仿。例如，幼兒模仿“大肚子的老爺爺”“爬樹的猴子”“撓癢癢的猴子” 等動作，讓其他幼兒猜一猜、說一說。這樣幼兒的注意力一下子就被吸引過來，從而激發他們的好奇心、興趣，大膽表現猴子的不同形態。有的幼兒能模仿動畫中猴子與老漢的肢體動作，還有的幼兒通過觀察動畫片，運用動作、表情更加細致地表現出猴子醉酒時的狀態，促使情緒高漲起來了。

（2）表達呈現，激發興趣。在戲劇主題中，幼兒建構戲劇經驗的需要是以戲劇表達呈現。動畫片《過猴山》的啞劇形式讓幼兒產生新鮮感，使之體驗無聲交流的默契與趣味，眼神充滿好奇心、笑容燦爛、動作自動自發等。在輕松愉悅的學習氛圍中，幼兒大膽地對角色的典型的動作、語言、聲音進行充分探索與表達，不斷體會到模仿的樂趣，也提高了參與戲劇游戲的積極性以及主動性，形成了積極的學習態度。

二、在戲劇創作中——支持想象與創造

在戲劇情節創作中，教師根據幼兒思維特點，支持幼兒在戲劇主題活動中思考、想象、探索、表現、創造，讓幼兒在戲劇世界中，以角色的身份表達自己的內心感受和想法，逐步轉化為行動[1]。

幼兒面對一定的戲劇沖突展開情節與場景的想象與創作，在教師創設的創造性思維環境中，與同伴一起討論共同解決問題，在質疑中開啟思維的火花，在交流中建構自己的經驗，相互學習，相互促進，養成想象、創造性學習的品質。

（1）關注幼兒，拓展想象的空間。幼兒好奇心強，喜歡大膽想象，對事物有著自己獨特的想法，在戲劇主題創作活動中有著自己的思維和表達方式，隱藏著創造性的火花。無論是幼兒的一個動作、一個聲音的創編還是一個情節的創編，教師都應該給予關注、支持與肯定。例如，戲劇主題活動“猴山上的故事”，隨著情節的發展，幼兒運用已有經驗，創編并豐富戲劇情節，嘗試創作猴山上猴子們的日常活動，想象并表現猴子起床后做的事情，如撓癢、理毛、伸懶腰、摸尾巴等。在這個過程中，教師及時肯定了幼兒的想法，支持幼兒用自己喜歡的方式表達猴子們的活動，并適時提問：“猴子們游戲開始了，它們會玩什么游戲呢？”這一問題無疑成為幼兒們想象與創造的興奮劑，引發幼兒的戲劇沖突，引領幼兒帶著問題、猜想去創作表演，一個個有趣的戲劇沖突問題既滿足了幼兒的好奇心，又把幼兒的興趣一步步引向深入的想象與創造中。通過戲劇主題活動，幼兒的想象力得到了真誠支持，幼兒的想法與表達得到了肯定，猶如為幼兒注入了想象的興奮劑，既讓幼兒主動性得到了充分發揮，又拓展了幼兒的思維，發展了幼兒的創造性。

（2）創設環境，發揮創造性思維。 在開展戲劇主題活動過程中，教師不斷創設環境，調動幼兒參與互動的感官，引導幼兒大膽創作，積極鼓勵幼兒創新表現，滿足創作欲望與激發學習動機，讓幼兒們的創造性發揮得淋漓盡致。例如，在戲劇主題活動“猴山上的故事”創編“猴王爭霸”情節中，教師創設了“猴山”“猴王競選臺”等環境，提供了金箍棒，并引導幼兒想象猴王是什么樣子的、猴王的表情和穿戴和討論推選猴王的方法。幼兒在這些隱含了鼓勵他們創意表現的環境中大膽想象創造。

三、在戲劇表演中——培養專注與堅持

幼兒學習的基本品質是注意力，直接影響其認知社會性和情感等方面的是幼兒學習的專注性與堅持性。在戲劇表演中，幼兒通過在戲劇表達和戲劇創作的基礎上，分角色把一定的故事情節表演出來，這對中班幼兒具有一定的挑戰性。在表演過程中，幼兒隨時會遇到各種各樣的困難，容易出現畏難恐懼的心理。教師應該及時加以引導并鼓勵幼兒學會分析問題，找出解決問題的辦法，從而學會克服困難，養成認真專注、堅持到底的良好學習品質。

（1）賞識幼兒，增強專注的原動力。在戲劇表演中，教師采用暗示、鼓勵等方式，充分發揮語言的激勵功能，就能培養幼兒表演中專注的品質[2]。例如，在“猴山上的故事”戲劇表演中，幼兒表演第一幕“清晨猴山”，晨靈小朋友來到輪胎堆成的猴山前開心地學著小猴子爬樹的動作，可一會兒就無精打采地看著窗戶。于是我拿著一個籃子遞給她，摸了摸她的頭，笑了笑，小聲地說：“加油！”她似乎明白了什么，大聲對著同伴說：“猴子們，跟著媽媽去找食物吧！”幼兒們學著猴子的樣子蹦蹦跳跳地來到媽媽的身邊，使戲劇情節繼續發展下去，培養了注意力和專注力。

（2）支持策略，培養堅持的奠基石。在戲劇表演中，教師在指導過程中逐漸“退位”，運用旁白、錄音、音樂、圖示等隱形指導方式，讓幼兒結合自身的生活經驗進行表達，遷移經驗，達到戲劇活動提升的目的。教師以角色的身份和幼兒共同表演，使幼兒全身心投入，使幼兒學習的積極性較高，在原有的基礎上表演的技能提升了，經驗豐富了，促進幼兒堅持完成任務。例如，在表演“猴王爭霸”時，第一輪比賽項目是比摘桃，比賽規則是參賽者要求在規定時間內，誰摘的桃子越多就獲勝。紫怡和蘭蘭一起比賽，她們分別在桃樹上一個一個地將桃子摘到自己的籃子里，不一會兒，她們就摘了很多個桃子。這時，蘭蘭小朋友放下手中的籃子，坐在草地上，看起來很疲憊，小聲地說：“我不摘桃子了，我的手好酸呀！我的腳好累呀！”坐在舞臺下面的觀眾對著她說：“蘭蘭，加油！加油！”但是，她還是坐在舞臺上一動不動，這時，從廣播中傳來了聲音：“蘭蘭，你是最棒的，我相信你會成為猴王的，只要堅持就會成功！”蘭蘭聽完廣播，立即站起來，拿起籃子，喊道：“我要堅持，我要繼續努力，我有信心當猴王。”看到她信心百倍，同伴們不由自主地鼓掌起來。教師應全面關注幼兒，用欣賞的眼光看待每一位幼兒，尊重個體差異，在幼兒產生消極心理的時候多鼓勵、多表揚，讓幼兒樹立自信心，給予他們充分表現、自主表達、自主創作的機會與空間，及時給予材料、語言的支持，鼓勵幼兒大膽、自由地想象、創造，增強幼兒的自信心，使其養成認真專注、堅持的良好學習品質。

學習品質的培養是一個循序漸進的過程，需要進行長期、系統地教育。為了更好地促進幼兒養成良好的學習習慣，形成積極的學習態度，習得有效的學習方法，教師必須善于在生活中捕捉幼兒的興趣和好奇心，不斷挖掘個性潛能，從而培養幼兒的主動性與積極性、想象與創造、專注與堅持等良好的學習品質，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]葉 琦.區域游戲中幼兒學習品質的培養——以大班科學區域游戲“會倒立的小猴”為例[J].福建教育， 2016（25）：37-38.

[2]亓文明.了解幼兒心理，關注幼兒個性發展[J].吉林教育，2012（32）：83.