淺談幼兒園集體教學(xué)活動中教師的提問技巧

李喆

摘要：提問作為課堂教學(xué)中老師和學(xué)生互動的主要手段，發(fā)揮著極其重要的橋梁作用。在集體教學(xué)活動中，從事幼教工作的老師需掌握一定的提問技巧，利用語言藝術(shù)，增強(qiáng)課堂趣味性。本文通過分析幼兒園教學(xué)提問中現(xiàn)存的問題，提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)活動；提問技巧

引言：

在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師通常通過提問的方式引導(dǎo)幼兒專心聽講，認(rèn)真思考。但由于幼兒處于學(xué)前年齡這個特殊階段，還不具備獨(dú)立的邏輯思維能力，所以能否掌握靈活的提問技巧直接影響教師教學(xué)活動的質(zhì)量。

一、幼兒園集體教學(xué)活動課堂提問現(xiàn)存的問題

1.教師提問過于簡單，流于形式化

老師在課堂上考慮到幼兒年齡小，語言表達(dá)能力弱，提出的問題往往過于簡單，幼兒不需要多加思考就可答出。例如老師會在課前提問：今天早上吃了什么飯？是誰帶大家來幼兒園的？等等。這類問題起初會引起幼兒回答興趣，但日復(fù)一日，早飯莫非是“牛奶、饅頭”、送孩子來幼兒的莫非是“爸爸媽媽、爺爺奶奶”。久而久之，幼兒開始厭煩這些沒有新意的問題，這樣的提問也就失去意義，流于形式化了。

2.教師提問頻繁低效，影響幼兒發(fā)散思維

活潑好動是幼兒的天性，老師一旦掌控不好，會造成課堂混亂局面，很多教師為更好地維持課堂紀(jì)律，通過不斷提問的方式吸引幼兒注意力，防止他們吵鬧。但過于頻繁的提問會使兒童思維跳躍太快，跟不上老師的節(jié)奏。例如老師提問“西瓜是什么顏色”，幼兒回答“紅色”，因?yàn)橛變簩ι时容^敏感，可能還會聯(lián)想到其他紅色的東西。但老師往往一個問題提出后會緊跟著提出下一個問題“香蕉是什么顏色”。這樣接連的提問未給幼兒留出充足的發(fā)散思維的時間，使孩子的想象和聯(lián)想受到限制。

3.教師語言成熟化，幼兒難以理解

相對于幼兒來說，教師已是成年人，有豐富的學(xué)識修養(yǎng)和人生閱歷在課堂提問中會情不自禁地使用成人化語言，幼兒聽了往往一頭霧水。例如討論兩只動物的關(guān)系，老師提問“大家覺得這兩只動物的情誼深厚不深厚呀？”在教師看來這樣的提問無可厚非，但實(shí)際上幼兒對于“情誼”“深厚”這兩個詞并沒有概念，他們并不理解老師提出的問題。相反，如果老師站在幼兒的角度提問“這兩只小動物關(guān)系好不好呢？”這樣的提問幼兒能很快理解并作出回答。

二、幼兒園集體教學(xué)活動課堂提問的幾點(diǎn)技巧

1.利用多媒體，進(jìn)行提示性提問

幼兒園課本大多數(shù)是圖文結(jié)合，便于幼兒理解。但由于排版局限性，書本上的圖片往往不足以完全激發(fā)幼兒興趣。老師可借助多媒體或其他科技手段，在提問時給予兒童特定的有趣的圖片或文字性提示。這樣既可以稍微增加提問的難度，還可根據(jù)不同的圖片，進(jìn)行不同的提示，對幼兒采取遞進(jìn)式提問，更利于激發(fā)他們探索知識的欲望。

2.合理安排課堂提問次數(shù)，增加幼兒發(fā)言機(jī)會

在課堂教學(xué)活動中，老師要學(xué)會翻轉(zhuǎn)課堂，提高幼兒在課堂上的積極性和主動性。教師在課前編寫教案時要確定一堂課提出15-20個高效問題，不可安排太多，防止剝奪幼兒討論發(fā)言時間。課堂上老師提出問題后要留出充足的時間引導(dǎo)兒童思考，并適當(dāng)增加幼兒發(fā)言的時間和機(jī)會，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

3.巧設(shè)游戲情景，提高幼兒興趣

“興趣是最好的老師”，課堂提問巧妙融入游戲情景中可以大大激發(fā)幼兒參與課堂的欲望。老師可以根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色扮演，例如在故事《小猴子找朋友》中，教師可以扮演猴子，邀請幾個小朋友分別扮演其他動物，老師與孩子進(jìn)行簡單的對話模擬。在故事情節(jié)發(fā)展中，老師要巧妙地抓住時機(jī)提出問題，引導(dǎo)幼兒在精神飽滿、心情愉悅的狀態(tài)下回答問題。

4.注重回答靈活性，開拓幼兒思維

教師設(shè)置課堂問題時要明白，幼兒教育并不在于幼兒掌握多少知識性內(nèi)容，而是要著重鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。因此，老師在提問時不應(yīng)只注重答案的正確與否，也不應(yīng)設(shè)置正確答案禁錮幼兒的思想。例如在筆者進(jìn)行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，有的教師提出問題后抽取不同的幼兒回答問題，如果幼兒的回答接近標(biāo)準(zhǔn)答案或是老師心目中期待的答案，老師會表揚(yáng)“你真棒，回答的真好”并且豎起大拇指，而有些幼兒的答案比較天馬行空，老師往往流露出失望的眼神，也沒有相應(yīng)的表揚(yáng)。筆者認(rèn)為老師應(yīng)該多鼓勵孩子進(jìn)行多元化思考，鼓勵他們創(chuàng)新思維，這樣更有利于開拓幼兒的思維，保持幼兒持久的學(xué)習(xí)動力。

5.顧及全體幼兒，因人施教

由于每個幼兒的性格特點(diǎn)不同，在課堂上表現(xiàn)出來的積極程度也不相同。有的幼兒在課堂積極性高，在課堂上十分活躍，每次老師提問他們都會舉手甚至搶答；有的幼兒比較內(nèi)向靦腆，有些問題即使知道答案也不敢舉手。這時就需要老師仔細(xì)觀察每個幼兒的神色，對于較難的問題可以邀請思維活躍的幼兒回答，比較簡單的問題要鼓勵內(nèi)向的兒童回答。對于幼兒的回答，無論正確與否，老師都要給予正面鼓勵，讓他們有信心參與到與老師的互動中。只有兼顧全體，才能使整個課堂氣氛活躍起來。同時因人施教，可以讓每個幼兒在課堂上有所收獲。

綜上所述，藝術(shù)性的提問能保障幼師工作的順利開展，還有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師要研習(xí)掌握提問技巧，構(gòu)架與幼兒溝通的橋梁。

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