小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

林志星

摘 要 新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)確定了明確的目標(biāo)。本人認(rèn)為：要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師首先要樹(shù)立正確的意識(shí)，做出示范。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是教與學(xué)的中介，應(yīng)從教材出發(fā)，領(lǐng)略編寫(xiě)意圖，才能把培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力作為一項(xiàng)常規(guī)性的訓(xùn)練貫穿課堂。課堂上培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞 提問(wèn) 示范 教材 時(shí)機(jī) 環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人的思維始于問(wèn)題，心中有疑問(wèn)，才能產(chǎn)生新的見(jiàn)解，勇于創(chuàng)造。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是時(shí)代的需要。

1示范引導(dǎo)潛移默化

培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師要有意識(shí)地作出示范。提問(wèn)，要問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處，富有啟發(fā)性，能留給學(xué)生思考的空間。

例如：在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，在學(xué)生得出了“9”的乘法口訣、也找完規(guī)律后，我問(wèn)：“如果一位同學(xué)忘記了6？等于多少該怎么辦？”這一問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，大家紛紛“出謀獻(xiàn)策”：可以用“45+9”；可以用“63-9”；可以想“十位上的數(shù)比‘6少‘1，就是‘5，個(gè)位上的數(shù)是‘9-5，就是‘4； ……可見(jiàn)，要激發(fā)學(xué)生動(dòng)態(tài)的、發(fā)散的思維，教師的提問(wèn)是何等的重要！

2立足教材，訓(xùn)練提問(wèn)能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第二學(xué)段目標(biāo)中指出，嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。“嘗試”“簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，由此可見(jiàn)課標(biāo)中雖對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力重視了，但基于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，提出的要求并不高。在人教2011版教材中我們會(huì)經(jīng)常看到“你能提出其他數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決嗎？”教材是教學(xué)的依據(jù)，教材中的例題、習(xí)題，都是專(zhuān)家們經(jīng)過(guò)一輪又輪的論證才編入教材，是課標(biāo)的承載體。教材資源本身就是最好的資源，立足教材，領(lǐng)略編寫(xiě)意圖，訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力。

2.1模仿練習(xí)，循序漸進(jìn)

模仿是人類(lèi)與生俱來(lái)的本能，從說(shuō)話(huà)、走路的基本技能，到生活、學(xué)習(xí)、工作等領(lǐng)域的各種技能的掌握，模仿都是第一步。提問(wèn)亦是如此。讓學(xué)生從模仿和練習(xí)開(kāi)始，教給提出問(wèn)題的辦法。對(duì)于孩子們說(shuō)，不管是模仿還是創(chuàng)新，在提出問(wèn)題時(shí)都是有收獲的。這樣不同層次水平上的學(xué)生提問(wèn)能力得到了不同的訓(xùn)練。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)提問(wèn)欲望

教材創(chuàng)設(shè)了貼近孩子們生活的現(xiàn)實(shí)情境，使數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓孩子們仿佛身臨其境，順其自然地提出其中切切實(shí)實(shí)需要解決的問(wèn)題。讓現(xiàn)實(shí)生活成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，成為他們質(zhì)疑的豐富源泉。例如：人教版五年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)練習(xí)練習(xí)八第11題，利用主題圖的方式創(chuàng)設(shè)了假日里老師帶學(xué)生去公園游玩的情境，圖中有門(mén)票每人4.5元的數(shù)學(xué)信息，及師生對(duì)話(huà)“我一共花了58.5元買(mǎi)門(mén)票”“老師，還要準(zhǔn)備32.5元買(mǎi)回去的車(chē)票”然后要求學(xué)生： 你能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答嗎？只有數(shù)學(xué)信息，卻沒(méi)有數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，調(diào)足了學(xué)生的味口。激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生提問(wèn)的積極性。一共花了多少錢(qián)？師生一共有幾人去游玩？每張車(chē)票多少錢(qián)？……。學(xué)生們熱情高漲紛紛搶著提出問(wèn)師，此時(shí)每一個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生自己思考的果實(shí)，享受到數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣。

3抓住時(shí)機(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。雖然學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但畢竟因?yàn)槟挲g小，認(rèn)知和思維水平都非常有限。師生的互動(dòng)仍然會(huì)以教師的提問(wèn)為主導(dǎo)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，不能漫無(wú)邊際，影響教學(xué)實(shí)效。

3.1預(yù)習(xí)中的思考

布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，至少要提出一個(gè)與內(nèi)容相聯(lián)系的問(wèn)題。教師檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，把有價(jià)值、重點(diǎn)的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)在黑板上。如：教學(xué)《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》時(shí)，課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算法則，然后預(yù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么不懂的問(wèn)題？把它記錄下來(lái)。學(xué)生可能會(huì)提出：被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)為什么要和商的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？為什么被除數(shù)的末尾可以添0繼續(xù)再除？學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程就是思考的過(guò)程，這樣的預(yù)習(xí)才是最有效的。

3.2揭示課題后提問(wèn)

根據(jù)課題引導(dǎo)提問(wèn)是一個(gè)非常不錯(cuò)的機(jī)會(huì)。如：教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《比例尺》，板書(shū)課題后，這樣問(wèn)學(xué)生：看了課題，你有什么想問(wèn)的嗎？學(xué)生會(huì)興高采烈地提問(wèn)：比例尺是一把尺子嗎？比例尺跟我們有什么關(guān)系？……這樣一問(wèn)激起學(xué)生思維的火花，注意力也會(huì)集中起來(lái)，整節(jié)課學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)探究。

3.3練習(xí)時(shí)提問(wèn)

例如：在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《5的乘法口訣》，鞏固練習(xí)時(shí)，出示主題圖 4張5元人民幣是多少錢(qián)？用乘法算式怎么表示？所根據(jù)的口訣是哪一句？解決問(wèn)題之后，問(wèn)學(xué)生：你會(huì)用其他的乘法口訣也來(lái)提出生活中問(wèn)題嗎？不僅鞏固了所學(xué)的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.4課堂總結(jié)時(shí)提問(wèn)

當(dāng)一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，總會(huì)這樣問(wèn)學(xué)生：這節(jié)課你有什么收獲？在這時(shí)我們也要習(xí)慣性地留下一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)再看看、想想，提出對(duì)本課內(nèi)容還存在的疑惑。

4創(chuàng)造環(huán)境，提供保障

任何一種良好習(xí)慣的形成，都不是一朝一夕的事情。要讓學(xué)生能夠主動(dòng)提問(wèn)，教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的意識(shí)。在課堂教學(xué)中營(yíng)造出民主、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于向書(shū)本挑戰(zhàn)，及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)。例如：我們可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“可以，你提的問(wèn)題跟讇淄且煥嘈偷摹薄ⅰ昂芎茫愕南敕ㄓ脛?wù)E煌趾芎俠懟薄ⅰ骯鄄斕煤蘢邢福閭岬奈侍餼褪俏頤巧鈧械奈侍狻薄？…以寬容的胸懷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，為學(xué)生樹(shù)起自信。

教師要有培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的意識(shí)，在課堂上把握住轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)。腳踏實(shí)地，不盲目跟從，不隨意拔高要求，讓學(xué)生在無(wú)功利性的課堂上自由生長(zhǎng)。