談中學政治互動教學的有效實施辦法

熊文芳

摘要：互動式教學是是素質教育思想下倡導的一種重要方式，體現了中學政治課程自主學習、探究學習、合作學習的理念。但在當今的現實中，“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學制度依然頑固地統治著政治教學課堂，學生強制接受成了習慣，主動探索的棱角萎縮，再加上思想政治課本身教材內容理論性強且抽象，對當前社會生活中存在的熱點、難點及有爭議的問題較少提及，故學生學習的積極性、主動性并不高，這勢必不利于教學目的的實現及教學質量的提高。

關鍵詞：中學政治；互動教學；政治教學

師生互動是在素質教育教學理念的教學活動中普遍被重視和提倡的一種新的教學理論。素質教育打大背景條件下，構建新型的師生互動教學模式，能夠保證教學質量，有效提高課堂教學效率。本文從營造良好的互動氛圍、加強科學管理、有效的課堂討論等幾個方面闡述了中學政治課師生互動教學模式構建的途徑。

一、“師生互動”教學模式的基本內涵

互動有廣義和狹義之分，廣義的互動是指一切物質存在的相互作用與影響。我們通常所說的互動是指狹義的互動，指“在一定的社會背景和具體情境下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響”，它既可以是人與人之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指“在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導致的相互之間心理上和行為上的改變”。師生互動這一理念早已有之，但何謂師生互動至今還沒有取得共識，概括起來有以下幾種。龐麗娟認為“師生互動是指在師生之間發生的各種形式、性質、各種程度的相互作用和影響，包括師生雙方的一切交互作用和影響，它是師、生各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式。”古人伏提出“師生互動是師生雙方在教育活動中相互交流、影響的一種不斷作用的狀態”，何尚武指出“具體的說師生互動是指在教學過程中教師的教和學生的學相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現教學目標的教學運行形式”。

筆者認為，師生互動運用在教學上就形成了一種教學模式，它是指在教學過程中，師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的思考、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的一種教學方式，是發生在師生雙方間的一切交互作用和影響。從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動、還包括教師與教師的互動；從內容上看，有情感上的互動、認知上的互動、智力上的互動、思維上的互動。

二、開展學生互動，加深理解，實現靈活運用

學生對政治理論的學習最初往往是以“機械記憶”的形式進行的，這種學習獲得的認識是片面的、膚淺的和外顯的。如果教師一味自我表演，只會讓學生乏味、沒有興趣，一旦遇到實際問題，就只能束手無策了。學生生活的世界是充滿矛盾的世界，他接觸到的社會現象五花八門、良莠混合。由于立場、思維方式、知識構成之間的差異，不同的學生對同一個問題所持的態度可能完全不同；即使是同一個學生，他在社會實踐中形成的個人經驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現實的矛盾，如果不能很好地加以解決，會使學生感到無所適從，有時就會對書本知識產生懷疑。從根本上說，這些矛盾的解決要靠學生自己。正如《學記》中所說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”學生互動能很好地解決以上難題，大家在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中，通過互相啟發、互相補充、互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。

三、通過互動提高智力、整體發展

課堂教學不僅僅是傳授知識，還要注意培養學生的情感、意志、思想素質。互動式教學是一種開放式教學，是群體活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關心他人、關心社會、關心國家，擺脫自我中心，增強集體意識。討論教學法的主要方式是通過相互論辯組織教學，它要求學生樹立團體協作意識，增強競爭意識，培養自信、自強精神，增強戰勝困難的勇氣，有助于學生正確處理人際關系。所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的影響，有利于激發學生的非智力因素，提高知識學習的效果。

由此可見，互動教學對中學思想政治課貫徹素質教育精神具有重要意義。在具體實施過程中，我們必須注意以下幾個問題：

1.教學氛圍的把握。要能有效地實施互動教學，必須營造一個有利于學生討論的和諧的課堂氛圍。良好的氛圍把教師放在主持人的位置，擔當指導員的角色，把學習的主動權更多地交給了學生，我們應當營造寬松、和諧的氣氛，給學生盡可能大的空間。這樣的環境形成了一個平等和諧的討論氛圍，有助于提高學生對討論的興趣，能使他們主動積極地參與討論，并加強彼此之間的交流。

2.討論內容的選擇。首先要從學生的興趣出發，貼近學生實際，符合學生年齡特點和認知特點；其次要符合社會實際，選擇的內容要盡可能聯系社會現實，體現時代特征，反映社會熱點；第三要反映政治教學的德育功能，選擇的討論題要能增強學生的集體主義、愛國主義、社會主義意識。如“雷鋒精神過時了嗎？”、“南海爭端”、“臺灣問題”、“利比亞問題”等都是很值得學生討論的題材。

3.教學過程的設計。教師應先提出討論題及討論的具體要求，布置學生搜集有關資料或進行調查研究，認真準備好發言稿。討論中，要讓學生自由發表意見，注意引導他們圍繞中心問題并聯系實際進行討論，要努力做到全員參加、機會均等，避免冷落兒的問題，鼓勵學生之間積極開展持之有據、言之有理的爭論，發揚勇于堅持自己的觀點但又不固執己見的學風。討論結束后，教師應進行小結，也可提出一些需要進一步思考的問題讓學生自己去學習和研究。

探索之路永無止境，尋找一條既反映時代精神又適合政治學科特點的創新教學之路，是政治教學的目標和追求。三環互動教學法僅僅是我在教學實踐中的一些粗淺想法，我相信在今后的教學探索中，它一定會豐富和完善起來。

參考文獻：

[1]劉振紅.中學政治互動教學方法的應用[J].華夏教師，2018（04）：50-51.

[2]王應江.問題導學：政治認同素養培育策略探索[J].中小學德育，2018（01）：61-62.