如何提高學(xué)生的朗讀能力

許秀蘭

摘 要 朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，與其相應(yīng)的有體驗(yàn)、感情、語(yǔ)感、個(gè)性化閱讀等等，都需要學(xué)生大量地朗讀語(yǔ)文材料。讀中熏陶感悟，讀中潛移默化，讀中沉淀積累，才符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。只有嚴(yán)格遵循：“正確”→“流利”→“有感情”→的序列，才能提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 提高 學(xué)生 朗讀能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，與其相應(yīng)的有體驗(yàn)、感情、語(yǔ)感、個(gè)性化閱讀等等，都需要學(xué)生大量地朗讀語(yǔ)文材料。讀中熏陶感悟，讀中潛移默化，讀中沉淀積累，才符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。張?zhí)锶粼?jīng)精妙地指出“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”翻到人教版實(shí)驗(yàn)教材和修訂版教材，要求朗讀的課文何其多！的確，小學(xué)生要從一年級(jí)一直“讀”到六年級(jí)，怎一個(gè)“讀”字了得！因?yàn)槔首x能力是重要的語(yǔ)文能力。怎樣才能提高學(xué)生的朗讀能力呢？我個(gè)人認(rèn)為：

1明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的朗讀要求見(jiàn)下表：

2培養(yǎng)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生“正確”地朗讀

（1）堅(jiān)持用普通話朗讀，讀準(zhǔn)每一個(gè)音節(jié)，做到發(fā)音清晰響亮，字正腔圓。我們莆田人受方言影響，發(fā)音總是太靠前，似乎是用舌頭和門齒來(lái)發(fā)音。所以教師要針對(duì)方言特點(diǎn)，有重點(diǎn)地糾正，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范發(fā)音。

（2）要求看清字形，把每個(gè)字、詞、句的音讀正確，做到不唱讀、不錯(cuò)讀、不添讀、不漏讀、不跳讀、不破讀、不重復(fù)讀。

（3）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣。批注先從詞語(yǔ)入手，隨著年級(jí)的升高，可以批注上自己對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落的理解和疑惑等。

養(yǎng)成了讀書批注習(xí)慣是實(shí)踐朱熹提出的“讀書有三到：眼到、心到、口到。”朗讀不只是單一反復(fù)讀，更重要的是用心思考。讀準(zhǔn)每個(gè)字、詞、句是最基本的朗讀要求。養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，不能為了“朗讀”而“朗讀”，而要在朗讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“流利”地朗讀

“流利”朗讀就是把文章讀得流暢，達(dá)到字字順心，句句上口。低年級(jí)學(xué)生一般逐詞朗讀，很容易造成“唱讀”。如果能把一個(gè)句子分成幾個(gè)部分連續(xù)地讀，朗讀就會(huì)比較流利。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我們一般采用反復(fù)讀的形式以達(dá)到“流利”。但這樣“反復(fù)讀”枯燥乏味。那么怎樣才使學(xué)生讀得有情趣，樂(lè)于朗讀呢？有效的辦法是創(chuàng)設(shè)形式多樣的朗讀情境。可采用范讀、齊讀、個(gè)人讀、配樂(lè)讀、賞讀……如：“配樂(lè)讀”。根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，選用適合兒童情趣、感情在調(diào)與課文相適應(yīng)的樂(lè)曲來(lái)配音朗讀。在學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，可邊播放音樂(lè)邊朗讀，讓學(xué)生迅速地融入到草原的情境之中。“賞讀”就是運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，把課文內(nèi)容通過(guò)音像畫面展現(xiàn)出來(lái)。如在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生觀賞《鳥的天堂》的短片，一邊觀看景色變化，一邊聆聽課文朗讀。這樣學(xué)生讀起課文就會(huì)流利、入情入境。新穎獨(dú)特的朗讀形式會(huì)有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的朗讀興趣。

4品味含蘊(yùn)，誘導(dǎo)學(xué)生“有感情”地朗讀

有感情地朗讀讓學(xué)生在朗讀課文中受到美的熏陶，以情帶聲，以聲帶情，包括兩方面內(nèi)容：

（1）讀出句中蘊(yùn)含的感情。比如，在朗讀課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，要把握“巨大的悲痛，深切的懷念”這一情感基調(diào)，帶上感情朗讀。當(dāng)朗讀到句子“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”時(shí)，要朗讀出悲痛的心情，語(yǔ)調(diào)要保持低沉，語(yǔ)速要保持緩慢。

（2）讀出學(xué)生自己的感情。有感情地朗讀課文就是“讀懂”課文的感情。我想，“懂讀”比“讀懂”更重要。懂得讀出自己對(duì)課文表達(dá)的感情入化后的感悟！課標(biāo)四大理念之一的“語(yǔ)文素養(yǎng)”可以窄化為“語(yǔ)感”，而“語(yǔ)感”就是不同學(xué)生對(duì)相同文章的不同感受。每個(gè)學(xué)生都是以各自不同的角度去看待和認(rèn)識(shí)事物，并結(jié)合自己的知識(shí)積累，對(duì)文中的事物進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，所以理解和表達(dá)也不盡相同。比如：課文《荔枝》中有：“母親一見(jiàn)荔枝，臉立刻沉下來(lái)：‘你財(cái)主了怎么著？這么貴的東西，你……”同樣這一句話，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重讀出母親的客氣，有的同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)該讀出母親的惱怒，有的認(rèn)為要讀出為孩子的孝心而感到高興，有的則認(rèn)為既要讀出責(zé)備，又要讀出愛(ài)意……“一百個(gè)人眼中有一百個(gè)哈利波特”。顯然，不同的學(xué)生就用不同的理解去朗讀。又如：《赤壁之戰(zhàn)》中“曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過(guò)大江，非坐船不可。”有的學(xué)生皺著眉頭朗讀，因?yàn)樗麄冋驹诓苘姷慕嵌龋X(jué)得坐船麻煩。有的學(xué)生大聲地有些幸災(zāi)樂(lè)禍地朗讀，因?yàn)樗麄冋驹谥荑|吳這邊，巴不得曹軍的困難多些！

朗讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的部分，朗讀能力與閱讀能力是密切相關(guān)的，它不僅有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累，有利于課文內(nèi)容的理解，還有利于表達(dá)能力的培養(yǎng)。