小學數學教學生活化的策略

何共明

“教學生活化”是指在教師著眼于學生的生活背景與生活經驗，通過創設豐富的生活情境，將教學與學生生活有機結合，使學生學習的技能能在生活中加以創造性的運用，從而提高學生的創新精神、應用意識和實踐能力。教育家陶行知先生最早提出了“生活即教育”的理論，他認為：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”于是，在新課程改革的背景下，越來越多的人關注到“教學生活化”的重要性，并逐步推進改革落實，在生活化教學的研究上不斷探索。

數學是一門來自于生活，在生活中發展，并最終運用到生活方方面面的課程。《義務教育數學課程標準》中也強調：“數學課程必須從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。” 小學階段作為基礎教育的重要組成部分，是培養學生學習興趣習慣，讓學生獲得學習方法的關鍵時期，更應該結合小學的特點，利用生活化教學的方式，培養小學生好奇心與積極性，讓他們真正感受到數學的魅力，了解到“數學其實就在自己身邊”，并從中獲得成就感。

雖然小學數學教學生活化問題已被師生所普遍接受，并得到了廣泛應用，但目前生活化教學仍存在不少問題，部分教學與實踐陷入誤區，引人深思。一方面，雖然老師們都理解數學與生活的重要聯系，并積極采用生活化教學方式，但大部分老師仍是以應試為教育最終方向，忽略了生活化教學的目標，使其成為一個口號，這并不是素質教育的真正愿景，也并不能刺激學生形成“數學是有用的”的實際印象，它仍然只是一門需要考試的學科，而不是一門生活化的技能。另一方面，對于“生活化”的片面認識，也使得很多老師在教學過程中，出現過于注重形式化、生活素材選取不當等諸多問題，難以將教學效果達到最大化。

一、明確“教學生活化”的本質與內涵

教學生活化的最終目的是讓教育回歸生活，教師必須樹立正確的教育觀，跳出以往應試教育一切只看分數的思想，不能一味強調知識的灌輸而忽略能力的開發。這種理念上的明確，必須是基于老師真的理解了生活化教學“從生活中來，到生活中去”的規律，否則形式上的生活化教學也是與素質教育背道而馳的。小學數學課的基本目標不僅僅是讓學生學習數學基礎知識，更重要的是讓小學生能夠積極主動地去了解數學、接近數學，這樣才能更好地利用數學，真正將數學回歸到生活中去。

二、走進學生，積極并合理地挖掘素材

許多老師的確是在積極地使用“生活化教學”，卻收效甚微，這很可能是因為“生活素材”選用不當的問題。比如，選擇買房、銀行利率等對于小學生來說很陌生的話題，或者是其他部分不太利于學生身心健康發展的素材。教學內容應該要結合小學生的生活背景與生活經驗，而不是基于老師的生活經驗，實際上很多老師卻忽略了這一點，下意識地以自我代入為先，忽略了小學生的實際情況。別說小學生和大人之間的世界觀本就存在著極大的差異，即使是小學生之間，一年級和六年級的學生可能就同一樣事物的思維方式和認知水平也都有所不同。因此，教師要走進學生的生活，了解他們喜歡什么、易于接受什么，而不是想當然地選擇素材。

三、把握各種教學形式的特點，綜合利用

隨著社會和科技的不斷發展，教學形式也日趨豐富，從原始的文字、語言、書本，到后來的多媒體、游戲、網絡等都是老師常用的技術手段與策略。很多老師簡單認為教學形式越多越好，或者用得越新越好，而忽略了教學形式的本質是一個工具，是輔助教學用的，而不是教學的主體。因此，這就要求教師必須把握各種教學形式的特點，具體問題具體分析，根據課程內容的實際情況，靈活地選擇應用，以保證教學質量的最大化。比如利用具體的影像、圖片或生活場景說明，將抽象的、客觀的、較難理解的知識變得更加直觀易懂；同時，利用生活的廣闊空間，鼓勵并刺激學生主動去應用知識，學會舉一反三，讓學生擁有更大的思維空間。

四、利用學生的好奇心，創設合理情境

小學生還處于認知世界的階段，好奇心是他們的突出特征。因此，教師在教學過程中更應該充分利用這一特點，激發學生興趣。創設合理情境是重要的教學手段，但創設的情境不能局限于生活化的場景，更應該說是數學化的場景。在數學課堂上，我們不是簡單的生活場景再現，也不是活動課或游戲課，而是真正結合小學生的年齡特點，結合具體的教學內容，使學習情境能夠含有有價值的數學問題，能夠引起學生思考的問題。不要為了創設情境而創設情境，使情境成為“形式主義”。

通過生活化的教學，不僅能使課堂氛圍更加輕松，學生也能夠積極主動地參加到學習的過程中來，更重要的是將問題應用于自己的生活當中，這其中的成就感，甚至會比分數上的提高來得更強烈，尤其對于小學生而言，更能增強其對數學這門看似枯燥的科目的關注。（作者單位：江西省撫州市東鄉區小璜小學）

責任編輯：潘中原