結構分析法在歷史教學與學習中的應用

張少龍

摘 要 結構主義認為，整個學習過程的最終目標就是意義建構。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

關鍵詞 結構分析法 歷史教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

1結構分析法的含義

結構分析，即結構主義，也被成為建構主義。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

2結構分析在歷史教學中的地位

歷史教學中的結構分析可以理解為要求學習者把新知識與已有的知識經驗相結合，在已有的知識經驗基礎上形成新的知識結構，創建或“建構”學習者自己的知識。它是通過對歷史線索、歷史名詞、歷史事件及相互關系的分析，揭示各種歷史事件的內在聯系和特點，使學生從整體上把握和理解知識結構的一種教學與學習方法。歷史知識結構是歷史概念的內在聯系及其結合方式，是歷史學科教育的基礎。只有掌握了歷史知識結構才算是真正掌握了歷史學科知識及其體系，結構分析在歷史教學中具有核心與基礎性的地位。

3結構分析法的運用

3.1教材的處理

結構分析法要求教師帶領學生以一種“建構---解構”的眼光對知識進行結構化分析與整合。整個過程要抓住核心概念，提綱挈領，分清關系，做到深入淺出，思維發散并形成結構圖。

下面以岳麓版必修二《經濟成長歷程》第一單元第一課《精耕細作農業生產模式的形成》為例。本課的核心概念是生產模式和精耕細作。生產模式是指企業體制、經營、管理、生產組織和技術系統的形態和運作方式。精耕細作農業是對中國傳統農業精華的一種概括，指的是傳統農業的一個綜合技術體系。本課主要圖示結構如下：

3.2試卷的處理

歷史考試主要是通過運用新材料，設置新情景，來考查學生運用所學知識分析、解決問題和邏輯清晰地表達觀點的能力。這種考查都是以各種形式的材料為依托，分為選擇題與主觀題。盡管材料有長有短，但考查的本質是相同的。都可以通過結構----解構的思維找到歷史事件、人物、概念之間的關系，弄清楚其意思層次關系，進而理清思路，做出準確的判斷和合理而又全面的表述。

例一：13年全國I卷第24題：

在周代分封制下，墓葬有嚴格的等級規定。考古顯示，戰國時期，秦國地區君王墓葬規模宏大，其余墓葬無明顯等級差別；在經濟發達的東方六國地區，君王、卿大夫、士的墓葬等級差別明顯④。這表明

A.經濟發展是分封制度得以維系的關鍵B.分封制中的等級規定凸顯了君主集權

C.秦國率先消除分封體制走向集權統治D.東方六國仍嚴格遵行西周的分封制度

材料中和是縱向的時間關系，二者有著不同的時代特征。和④是同時代的對比關系，二者特征有著明顯的對立關系。從材料的結構及其核心意思可得知本題主要考查戰國時與東方六國相比，秦國在制度上的發展是更進一步。

例二：高考主觀題答案的結構化分析。

許多學生在分析高考題的大題時只是對對答案，將標準答案抄下來，沒有去分析所給答案的思路與結構，或者按照自己對的理解將答案重新進行編排，結果出現了類似的題型仍然得不到較為理想的成績。這里就要求我們對答案進行結構化分析，按照一定的邏輯關系找到其內在的聯系以幫助我們積累做題經驗，掌握相關方法，破除高考題的神秘感。

下面以2011年全國I卷40題材料三和第二題為例說明。

材料三 取士概歸學堂，固已明示天下以作新之基……且設立學堂者，并非專為儲才，乃以開通民智為主，使人人獲有普及之教育，且有普通之知能，上知效忠于國，下得自謀其生。其才高者，固足以佐治理，次者亦不失為合格之國民。查科場試士，但憑文字之短長，不問人品之賢否，是以暗中摸索，最足為世詬譏。今學堂定章于各項科學外，另立品行一門，用積分法，與各門科學一體核考，同記分數，共分言語、容止、行動、作事、交際、出游六項。隨處稽察，第其等差，至考試時，亦以該生平日品行分數，并合計算。凡算學、地理、財政、兵事、交涉、鐵路、礦務、警察、外國政法等事，但有一長，皆可保送。俟考時分別去取……其取定者，酌量用為主事、中書、知縣官。

——摘編自《袁世凱、趙爾巽、張之洞等會奏之停科舉推廣學校折暨上諭立停科舉以廣學校》（1905年）

（2）根據材料并結合所學知識，簡要評述清末對“德”、“才”的新認識。

標準答案是：德和才都是國民應具備的基本素質；強調學校在德才培養中的重要性；德可以通過課程教育、日常考察等方法養成；在官員選拔中更重視專業知識與技能。繼承古代德才兼備的人才觀；適應時代需要；有利于新式人才的培養。

該答案高中生很難總結出來，但仔細觀察后，不難發現，命題人所給的答案包含了是什么、怎么辦、怎么樣等含義。所以，站在學生的立場和角度，對該答案重新按照這一結構排序后，則該答案就會變得更為清楚明白了：

改造后的答案為：清末，人們認為德、才是基本的國民素質，該德才觀也是對古代德才觀的繼承與發展；這是西學東漸和開明認識倡導的產物；實現此德才觀，要求強調學校教育的重要性，注重日常考查，并在官員選拔中重視知識與才能；該德才觀有利于培養新式人才，適應了歷史潮流，利于推動中國近代化的發展。

改造后的答案結構為：是什么+為什么+怎么做+怎么樣。

由此可見，在平常的課堂教學及試題分析中，讓學生養成結構——解構的結構分析思維方式，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，幫助學習抓住重點和主干知識，形成發散式思維模式。