多角度開展隱性思政教育的實踐探索

王穎

摘 要 傳統的顯性思政教育，以教師和講授者為中心，注重理論灌輸和知識學習，忽視學生主體地位及內心感受，加上教學方法陳舊單一，非但教育效果不佳，還容易引起學生內心的強烈反感和排斥。隱性思政教育則通過相對內隱的，間接的手段使學生在不知不覺中接受思想政治教育的過程。多角度開展隱性思政教育的實踐探索，對于提升高校思政工作的針對性、有效性具有重要的現實意義。

關鍵詞 思想教育 隱性 探索

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

習近平總書記在《全國高校思想政治工作會議》中指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。然而長期以來，傳統顯性思政教育占據主流地位，注重理論灌輸，忽視學生主體地位，加上教學方法陳舊單一，易于引起學生內心的反感和排斥。隱性思政教育是泛指思政課程以外的其他非計劃而有預期的教育方式，通過相對內隱的，間接的手段使學生在不知不覺中接受思想政治教育的過程。現階段，多角度開展隱性思政教育的實踐探索，對于提升高校思政工作的針對性、有效性具有重要的現實意義。

1隱性思政教育的概念

有關隱性課程起源大致有三種說法：一種認為是杰克遜1968年在其著作《課堂中的生活》一書中提出的；一種認為是1970年由奧弗利在其所編的《自發課程及其對兒童的影響》中提出的；還有一種認為是杜威提出的“同時學習”、“附帶學習和副學習”中，蘊含了對隱性課程的認識。我國有關隱性課程的研究開始于上世紀80年代，進程的大體脈絡是由以介紹西方理論為主轉向較獨立的理論探索，從理論認識層面拓展到實踐操作層面。隱性思政教育是在隱性課程的基礎上提出的概念，指施教者在宏觀主導下，以潛移默化，潤物無聲的方式，對受教育者進行社會主義核心價值觀引領。

2隱性思政教育的優勢

較之以直接正面，灌輸為主的顯性思政教育，隱性思想政治教育具有以下明顯優勢：

2.1目的內隱

傳統思想政治教育，立足課堂、主題講座、時事政治報告等，直接要求學生接受并遵照執行，結果雖令不從 ，或雖從心不服，許多學生把思政教育當成是“盡講大道理”，“又是這一套”，教育效果不盡人意。而隱性思政教育通過無聲的滲透，讓學生在身心放松的狀態下，不知不覺中接受了思想政治教育，調整和規范了自己的價值觀。

2.2主體還原

傳統的思想政治教育，以教師為中心，忽略教育對象的主體性，把大學生單純視為被動接受者，極大挫傷了學生參與的積極性。而在思想政治教育工作中，學生是教育的主體。隱性思想政治教育，將教育主客體置于平等對話空間，易于產生情感共鳴。重視教育對象的“被需要”，自我價值得到體現，進一步激發受教育者的責任感。

2.3存在廣泛

傳統思政教育立足于一個固定的場所，教師一言堂式展開。而隱性思政教育可以存在于課內、課外，教室、校園和宿舍任何一處場景中，教育資源的利用和發揮不受課時和教學場所的限制。可以存在于某些人物，某些事件或特定的場所，看似不經意之處，無不蘊藏著不可忽視的教育力量。比如，學生隨手拍的正能量視頻，發在朋友圈，師生看到之后，立即給予點贊和轉發，引發圍觀，這其實就是存在于虛擬世界的真實思政教育案例。因此，隱性思政教育隨處可見，只要我們善于開發和利用。

2.4方法靈活

傳統思政教育主要通過課堂教學給學生灌輸相關知識，雖然課堂教學也開發了諸多新的教學模式，但依然達不到預期效果。而隱性思政教育具有靈活多樣的特點，或滲透、或暗示、或浸潤，從生活的方方面面、點點滴滴中引導學生，讓學生在自我感悟中認識正確的世界觀、人生觀和價值觀對成長的重要性。

3多角度開展隱性思政教育的實踐探索

基于高校思政工作的重要性以及隱性思政教育所具有的獨特優勢，當前整合高校各類資源，主動設計，因事而化，多角度開展隱性思政教育是非常必要的。筆者在學習同時結合自身工作實際，認為隱性思政教育可以從以下幾方面開展探索。

3.1立足日常事務

學校涉及學生的獎勤助貸事項很多，每年都有國家獎學金、市級獎學金、勵志獎學金、校長獎學金等各類獎評；學生黨建每年也有優秀學生黨員評選等活動；團委還有五四表彰，青年標兵評選等活動。應注重在這些活動過程中加大宣傳力度，可以通過人物事跡展，學生感悟視頻等開展勵志教育，讓其他學生感受到優秀的學生之所以優秀，因為他們身上有意志堅強，目標遠大，信念堅定等各類優秀品質，而這些都是值得學習的。此外，在學生剛進校門時，可以結合寢室內務整理開展感恩教育，如果每次回家拎的大包小包全是臟衣服臭鞋襪，關愛父母豈不全是信口開河，毫無真誠。在學生畢業季時，可以結合貸款還款事項開展誠信教育，讓學生知道一個沒有誠信的人，在社會上發展終究是走不遠的。

3.2結合校園文化

古人云：“麻生蓬中，不扶自立”。其實并不是沒有扶，而是周圍的環境像一只看不見的手，在起著作用，使之一直向上。每個高校都有自己的發展歷程和獨特校園文化積淀，這其實是一種無形的文化力量，這股力量充分加以運用，能讓學生產生強烈的歸屬感，在校園文化的熏陶中自發的提升境界，調整自己的行為，改變自己的思想意識和價值觀念。筆者所在的學校成立時間雖不長，但經過幾代人的不懈奮斗，形成如今的規模面貌本就是一部可歌可泣的隱性思政教育素材。通過對校史校情的了解，學生知曉過去建設的不易，更感嘆今日發展的日新月異。將學校發展與個人成長緊密結合，從中汲取奮斗的力量源泉。

3.3把握重要事件

當前各高校每年都有組織學生義務獻血、征兵、三支一扶的任務，越是在重要事件上越能反映出學生思想境界和情懷的不同。也正因為如此，越是應該把握重要事件進行隱性思政教育。筆者連續多年負責組織獻血活動，通常會關注活動中的細節，將許多看似不經意，不加關注就稍縱即逝的感人瞬間保留下來，有活動現場照片，有學生曬出的自豪感言，經過不斷積累，形成一整套的活動資料，每年獻血活動開始前夕，進行集中展示和循環播放，往往不需要做專門動員，學生看見自己的學姐學長那樣做了，也以自己能參加這樣有意義的活動而自豪。筆者所做的事情是繼續發掘當年度獻血活動中涌現出的感人事跡，記錄下來繼續豐富資料庫。筆者所在的學校還專門成立了由退伍學生組成的社團——軍魂團，負責開展日常巡邏，軍事培訓和征兵咨詢等活動，通過這樣一個平臺的搭建，讓在校學生感受到軍人威武，自律和家國情懷，越來越多的學生在內心燃起了綠色軍營夢。

3.4依托社會實踐

大學生參與社會實踐，是了解社會，豐富閱歷，鍛煉自我的有效途徑，是開展隱性思政教育非常有效的手段，極大的彌補了思政課堂只被動學習，不理解不感悟的劣勢，往往一次社會實踐比上十堂思政課帶來的靈魂撼動要強烈持久的多。筆者曾帶隊開展暑期義務支教活動，深處偏遠山區十天，學生最初強烈的不適，隨即被當地孩子們一雙雙渴求知識的目光所深深觸動，緊接著滿懷激情和責任想要站好自己的每一堂課，到最后的揮淚告別。這當中，他們深刻明白了什么是區域差異，城鄉差別和教育資源不均衡，發現了克服物質依賴并非難事，以及因全身心投入和專注而帶來的成功和自信。在依托團支部開展的“青春伴夕陽”活動中，學生每兩周前往養老院一次，為孤寡老人表演節目，拍攝照片和談心談話，長久的陪伴深深洗禮了學生的內心世界。由這些活動的參與學生將自己的所做所思做成視頻資料展現出來，受到的感恩教育效果更有說服力。

3.5借助新興媒體

“互聯網+”時代已經來領，大學生是“互聯網+”最大的原著民，高度依賴互聯網而生存。學生在哪里，思政教育的陣地便要編織到哪里。更何況互聯網充分關照了學生渴望尊重和平等的訴求，是開展隱性思政教育絕佳場所。微信是當前最廣泛應用的及時通訊工具，價格低廉、互動性強，表現力豐富，受到學生的普遍歡迎。筆者在每屆新生入學時就與每位同學加為好友，通過朋友圈關注其思想動態，并建立班級微信群和院級微信公眾號，即時互聯溝通和開展隱性思政工作。高年級同學因之前感冒或犬傷未能參加獻血，苦苦勸說低年級學妹將名額讓給她；風雪之夜學生幫助素不相識的別院老師拿大型快遞，被這名老師發到微信圈點贊；新生刻苦訓練獲得運動會廣播操優異成績而抱頭落淚。這些故事配合圖文進行推送，在學生間廣泛轉發流動，流動的不是故事本身，而是充滿愛和溫情的滿滿正能量。

3.6巧用朋輩影響

朋輩通常指年齡相仿，生活境遇相似，價值觀相近的朋友或同輩，在學生學業輔導、情感撫慰、價值觀引領方面可以起到良好效果。哈佛的一位院長曾說：“學生們從相互間學到的東西比從教師那里學到的東西還要多”。因此，通過朋輩影響開展隱性思政教育，也是非常好的實踐路徑。比如，為新生班級配備朋輩導生，開展校史院情教育，進行素質拓展凝聚力建設；發揮優秀學生黨員先進性進行英語四六級學業輔導；高年級同學進行就業實習咨詢幫扶等都是結合學習生活開展隱性思政教育的好辦法。筆者所在專業，2017年考研率高達23%，全班近五分之一同學考取研究生，經過微信文章推送宣傳，許多低年級同學了解情況，與考研學長學姐取得聯系，雙方積極交流形成良心互動。另因近幾年陸續有同學利用假期前往南京大屠殺紀念館了解歷史，回來后觸動極大口耳相傳，老師經過收集整理，圖文刊發之后，假期目的地首選南京成為多數同學不約而同的選擇。

3.7關注熱點影視

某些影視作品雖主題鮮明，帶有顯性思政功能，但因故事情節跌宕起伏，表演生動活潑，常常將人引入其中，并不引起反感，往往忘記其本身是正劇，也能達到春風化雨般的隱性思政效果。有體育類高校在征兵宣傳期間，并不進行教育宣講，而是設專場播放《湄公河行動》，電影播放完畢，應征學生如潮，效果甚好。近期播放的《人民的名義》雖是反腐正劇，但在青年學生中具有極高人氣。筆者專門組織了一場追劇沙龍，和學生一起探討《人民的名義》為什么那么好看，涉及的法律問題、政治問題”等，在探討熱播集背后的深層社會現象及內涵同時完成了一次隱性思政教育。

4結語

多角度開展隱性思政教育的實踐探索，可以內隱地引導大學生，通過耳濡目染，潛移默化方式使他們獲得利于社會、他人與自我的思想認識并外化調整規范自身的行為，在學生愈來愈注重主體地位與話語權利的今天，應該被足夠的重視，廣泛而有效地運用當思政教育工作當中。通過系統調研、充分發掘、精心設計和統籌推進等一系列措施加以規范開展，相信思政教育的針對性和有效性將更加凸顯。

參考文獻

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