新工科視域下新型工程人才人文價值教育的內涵

林林　王雷　尤俊　李琪

摘 要 隨著現代科學技術、經濟、文化的迅猛發展， 人類所面臨的往往不再是單純的科技、工程或經濟問題，我們正處于一個需要用人文價值教育引導支撐整個人類社會健康、持續發展的時代。基于“中國制造2025”、“一帶一路”等國家重大發展戰略和我國加入《華盛頓協議》，我國高等工程教育倡導新工科教育理念和改革，努力構建培養科學、工程和人文相融合的新型工程人才教育價值體系， 關注新工科人才成長的過程意義和價值。本文從人文價值教育的淵源和理論基礎出發，闡述新工科與人文學科、人文價值教育與科學價值教育的關系，探討新工科視域下新型工程人才人文價值教育的內容和現實意義。

關鍵詞 新工科 新型工程人才 人文價值教育 科學價值教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

21世紀我國高等工程教育的主要功能不再只是適應社會的需要，而是設計人類社會發展的未來，越來越重視和強調人文價值教育對人類自身延續和發展的重要意義。自2016年新工科概念提出后，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”等指導性文件。新工科視域下，這種強調以人為本的人文價值教育思想越來越被人們所關注，影響著高等工程教育的價值導向和社會行為模式。

1人文價值教育的淵源和理論基礎

1.1人文價值教育的淵源

《周易》這樣記載“人文”一詞：“文明以止， 人文也”，“觀乎人文， 以化成天下”，“人文”在傳統文化中與"天文"對應，主要指禮教文化。《辭海》中對“人文”的解釋是指人類社會的各種文化現象。可以從兩個方面去理解：一方面是指關心人，主要指關心人， 關心人性，強調以人為本；另一個方面是指關心文，主要指關心人類的文明和文化。我國老子的自然人文主義重視個體生命的價值與意義，倡導對于個體獨立與自由的價值，將自然、社會、人生與教育放置在一個統一的系統中，由自然哲學延伸至生命哲學、教育哲學和政治哲學。西方人文的起源可追溯到古希臘時期，是希臘教育觀念的羅馬形式。古希臘教育的重要思想是追求人的身和心的和諧發展。西方的人文是相對于神學而言的， 作為一種社會潮流和普及的文化，其核心是以人為中心的思想體系， 即更多更大的人群共同具有并較為穩定的價值體系及規范，。西方現代人文概念的提出基于歐洲文藝復興時期的人文主義思潮，強調人的個性，倡導人的價值和尊嚴。

20世紀90年代開始， “人文”一詞在我國社會領域中被廣泛關注。人文價值是指對人的終極關懷，是對人類自身、人與人、人與自然、人與社會關系的思考和探索， 這種人文價值教育思想受到高等工程教育廣泛關注，深刻影響著人們的價值導向和社會行為模式。人們開始意識到教育遠不只是讓學生掌握扎實的專業基礎知識和技能， 而是要全方位地關注人的個性、道德品質、價值取向、人類社會持續健康發展等等。

1.2人文價值教育的理論基礎

人文價值教育的理論基礎主要是馬克思主義關于人的全面發展學說。19 世紀，馬克思創立了唯物主義理論，一是實踐唯物主義確定了世界的存在前提，即我們所說的世界是現實的世界，不是抽象的世界，是人的生活世界，包含自然界、人類社會和精神世界三個層面，回答世界的終極本質問題；二是歷史唯物主義理論確立了人的全面發展學說，從個人和社會的關系角度闡明了以人為本的核心理念，其哲學的核心是要求尊重人的生命、自由、情感、信念的意義和價值，把人當作世界的根本和最高的存在。這就要求我們在開展人文價值教育時必須關注學生的年齡特點和身心發展規律。馬克思認為人本的發展、人的自由個性的發展、人的社會關系的發展等是人文價值教育的理論和哲學基礎，有著重大的意義和啟示。

我們所倡導的人文價值教育強調對人類自身、對人性、對人類文明、文化的思考和探索， 將以人為本作為核心理念，追求人的身心和諧發展，關注人性的和諧，重視人的道德品質、藝術價值的內涵和健康發展，增強個體幸福感。

2新工科視域下人文價值教育的內涵

全球范圍內新一輪的科技革命和產業變革對工程教育的改革和發展提出了新的需求和挑戰，新工科倡議的提出正是我國高等工程教育對 “中國制造2025”、 “互聯網+” “一帶一路”等國家重大發展戰略的積極響應，以解決國家產業的重大調整與科技革命的重大需求。

2.1新工科與人文學科的關系

2016年，新工科概念的提出始于“中國制造2025”國家發展戰略的實施，是一個新事物，人們對新工科的相關概念、頂層設計還處于初級階段，但新工科構建的大體方向已經基本把握，即實現科學、工程和人文相融合，關注新工科人才成長的過程意義和價值，培養適應“中國制造2025”、互聯網+、智能制造等未來社會所需的具有國際競爭力的新型工程人才。

從人類社會發展歷程看，人文教育應是工程教育的重要組成部分，體現工程教育中專業教育的價值導向。隨著現代科學技術、經濟、文化的突飛猛進，不同學科之間出現相互滲透、交叉、融合的趨勢，新工科應運而生。新工科以工科學科為主，兼容理學、管理學、經濟學、藝術學等門類中的相關學科，還包含傳統工科中所一直欠缺的人文學科。社會呼喚高素質全面發展的人才，要求以人文科學、社會科學作為支撐學科，實現科學、人文、工程等多學科的綜合交叉。工程教育從來就不是單純的技術教育， 工程教育所培養的應當是具有人文價值、職業素養、社會責任感，能綜合運用專業技術知識為社會服務和奉獻的技術人才。人文學科可以教育引導新型工程人才樹立正確的人文價值理念和職業素養，是認識新工科教育本質和新型工程人才的基礎。

2.2人文價值教育與科學價值教育的關系

古代的教育是比較重視人文精神的，人文與科學教育自古以來就是融合的。隨著世界范圍內的四次工業革命和科學技術的迅猛發展， 過分強調專業技能和知識的重要性，自然科學與人文、社會科學逐步相分離，導致了人文價值教育的滑坡。

21 世紀，隨著科學技術的迅猛發展及科技成果的廣泛運用，人們認識到人文教育與科學教育協調發展是培養高素質人才的需要，人文價值教育對人類持續發展的重要意義。一方面人文價值教育和科學價值教育是相輔相成、互相融合的既不能用科學教育去排斥人文教育，也不能用人文教育去代替科學教育。離開人文價值教育導向的科學教育并不是真正意義上的科學教育，離開科學價值教育的人文價值教育也是殘缺的。科學教育只有在人文價值教育指導下，才能最大限度地發揮它積極正面的效應。另一方便，科學精神并非只是自然科學的精神，它同道德、藝術、情感等其他人文精神在追求人性真善美的境界上是統一的。

人文教育與科學教育協調發展是培養高素質人才的需要，教育必然是科學教育與人文教育的統一，也是高等工程教育發展的必然趨勢。目前各國已關注到人文價值的教育層面，強烈呼喚人文與科學兩種文化的重新融合，強調教育的使命不僅要科學探索自然界的奧秘，還要關注人的生命價值，大力倡導加強人文價值教育，培養既有高尚的人文精神、又有良好的科學精神的全面發展、高素質創造性人才。

3新工科視域下人文價值教育的內容和現實意義

基于“中國制造2025”發展戰略和我國加入《華盛頓協議》，新工科內涵的基礎和培養目標定位是具有國際競爭力的新型工程人才。這不僅明確了新工科人才培養的終極目標，也是我國高等工程教育主動服務國家戰略需求和應對經濟全球化的挑戰，主動服務中國特色新型工業化建設的重大改革。

3.1新工科視域下人文價值教育的內容

在“中國制造2025”和華盛頓協議的國際化工程人才要求下，新工科的人才培養標準不僅要具體化、具有可操作性，還更加注重技術實現的個性化、品質性和環保性，并融入工程倫理、價值觀、人文藝術素養等人文價值指標。所培養的新型工程人才在專業能力之外所必須擁有的高水準的社會能力、職業素養、倫理道德、人文藝術等素質，具體體現為“六個更加”：更加具有家國情懷、更加具備國際視野及交往能力、更加具有社會責任感、更加具備工程創造力、更加具備工程領導力、更加具備終身學習能力。

注重人文價值教育，不但要有寬厚的基礎知識、扎實的專業技能、創新精神、批判性思維，更要有職業素養和社會責任心，要懂得關心他人、關心社會，關心人類持續健康發展的問題。加強工科大學生的人文素質教育，有助于培養學生正確的價值觀和社會責任感，讓學生懂得人與人、人與社會、人與自然如何和諧相處，杜絕工程技術人員的功利化、拜金主義、短視行為、誠信缺失等不良行為，避免社會悲劇的發生。

在各國的教育中，通過人文價值教育來培養和增強大學生的社會責任感，是衡量我們高等工程教育成敗的關鍵所在。目前，全世界越來越多的國家意識到人文價值教育的現實意義，170多個國家和地區已建立國際人文價值教育學院，在教學和實踐中滲透人文價值教育，強調在提升學生專業技能和能力的同時，提升學生的社會能力、職業素養、倫理道德、人文藝術等素質。

3.2新工科視域下人文價值教育的現實意義

新工科背景下，高等工程教育要培養具有較好的溝通能力、較高的道德水平、創新性思維的工程技術人才，改革純技術的工程教育人才培養模式，注重提升工科大學生的使命感、責任感，加強工科大學生的人文價值教育具有重要的現實意義。

首先，人文價值教育基于國際化發展和國家戰略需求。高等工程教育要強化主動服務國家戰略需求和應對經濟全球化的挑戰，主動服務中國特色新型工業化建設的意識，確立德、智、體、美全面發展的人才培養觀念。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協議》，中國工科畢業生將公平參與到國際工程師技能和水平的競爭中。《華盛頓協議》對工科畢業生所提出的溝通、團隊協作、工程倫理、社會責任感等方面的素質標準，對國內高校工程教育的人才培養質量和人才培養目標提出了更高的要求。國際化的工程人才，應該是厚基礎、寬專業，科學素質與人文素質都具備的全面人才。

其次，人文價值教育有助于實現人民日益增長的美好生活的需要，什么是“美好”，如何使這種需要均衡地、充分地得到滿足、了解人，理解人的需求與社會的組織運行，懂得必要的歷史發展和經濟活動，特別是產業經營管理的規律等，原本就是工科的內涵。所以工科的人文內涵是很豐富，遠勝于理科的。因此，專業教育中就要充分貫徹人文精神，絕不能只見“物”，不見“人”。沒有價值引領的工程師是具有諸多缺陷的，例如在工程設計中不關注社會生態、持續發展，只考慮經濟效益，在工程決策中只顧及眼前利益而不顧社會長遠利益等等。

再次，人文價值教育有助于實現人的全面發展。新型工程人才首先要扎實的專業技能和職業素養，其次要在各項素質之間協調發展。工科教育往往就專業論專業，枯燥且抽象，培養出的人才缺乏情感和價值意義取向。功利導向使得不少學生凡事以自我為中心，過多地講求回報，社會責任感不強。人文價值教育倡導人的全面發展，有助于塑造新型工程人才良好的職業素養和社會責任感。

最后，人文價值教育有助于激發學生的創（下轉第35頁）（上接第17頁）新思維。新工科和中國制造2025對大學生的批判性思維提出了較高的要求。長期以來工程教育重視專業技術，往往忽略了工程技術中所蘊涵的哲學思想、文化內涵和價值導向，阻礙了批判性思維的發展，影響了創新人才的培養。大學期間是學生養成獨立思考問題能力的關鍵時期，加強對工科學生的人文價值教育，使工科學生重視工程技術中的思維拓展和思辨能力，進而培養其創新思維，為適應時代發展和國家的需求貢獻力量。

我國高等工程教育中，很多問題已經不僅是單純的工程和技術問題，而是需要在正確的價值導向下思考問題、解決問題。高等工程教育應重視科學、工程和人文相融合的新型工程人才的培養，關注新型工程人才成長的過程意義和價值導向，將以人為本作為核心理念，強調對人、對人性、對人類生存環境的關注，培養適應“中國制造2025”及未來社會所需的新型工程人才。

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