微課在作文教學中的應用

姜唯婷

在實施小學課堂作文教學的過程中，語文教師可以通過應用微課進行積累作文素材，將“以生為本，以學為主”作為實施教學的理念，指導學生快樂地學習作文，提高寫作能力。

一、以微課為主進行前置學習

現階段的小學課堂作文設置的教學流程均由語文教師為主導，教師說什么學生就做什么，不管是進行作文前的指導練習還是作文完成之后的點評與修改，教學效率比較差。導致這一現象的發生主要有兩大因素：第一個，寫作練習的視野比較狹小，往往限制在作文課堂上，很少延展到課外；第二個，教師未能夠最大限度激發學生的學習的積極性及主動性。為了解決這一問題，可適當修整課堂的教學模式，將微課引入到課堂內，最大限度發揮作用，有效指導學生開展前置學習，先學后教，為今后的寫作訓練打下堅實基礎。

比如，在六年級語文上冊“習作三”的教學中，練習內容是學生敘述自己最喜愛的一種食物。以《舌尖上的中國》影視視頻、精致的美食圖片、美食的謎語作為教學例子進行指導學生，分派兩個學習任務給學生：（1）查閱有關資料了解美食的歷史來源及美食具備怎樣的營養、藥用價值等。（2）自己與美食的照片，或者是做美食的視頻。教師可以將這個微課共享到網上，學生能夠在課余時間在家進行觀看。樂趣無窮的微課不僅能夠令學生感受到美食，讓他們認識到美食可作為正餐大菜，也作為風味小吃，甚至還是家常小菜，使他們了解到美食的多面性。微課引入，為前置學習增添了可感性及可操作性，既節約作文教學時間，又強化寫作能力和積累寫作的素材。若條件有限，可在課堂教學中進行微課的前置學習。

二、以微課為主進行學習探究

結合上述的“習作三”的內容，本次教學的出發點就是怎樣將美食的色、香、味、形的特征凸顯出來，可結合語文教材當中的《鴨血粉絲湯》為例，采取有效措施進行指導學生如何在觀看、思考、討論、寫作、評析的過程中，以多角度的視角通過文字敘述自己喜愛的美食，并在這次習作當中適當增加教學難度。語文教師在制作微課教學教案時，可將教學目標設定為了解范文的寫作思路，教會學生怎樣列作文提綱。給學生觀看微課《學寫提綱》，看完后，可知視頻的中心思路為“喜歡鴨血粉絲湯”，視頻通過四個部分進行描述：看相、做法、品嘗、別名。

接下來為學生布置兩個寫作的任務：第一個任務，對范文提綱進行仿寫。通過微課的教學指導，使學生了解到編寫提綱的要素，他們在進行模仿的同時，又有創新內容。接著在進行第二個微課的教學內容《片段賞析》。進一步擴展之前所學的知識，進行以案教學，通過與優秀范文結合進行解讀，并指導學生閱讀。第二個微課包含有精彩視頻片段及一個寫作任務，先讓學生觀看《炒雞蛋》，讓學生進行分析視頻里的詞句，發現作者是通過使用怎樣的寫作手法來凸顯美食的特征，讓小組成員進行討論分析，從而分析出將美食寫好的兩個方法。接下來進行布置第二個任務：根據提綱進行寫作。學生作品寫成之后，組織學生進行批改作文，評價的要點就是本次教學指導的寫作要求及方法。布置課后練習，采用優美的詞句，將文章進行全面修改，使其內容更加豐富。作文講評課也可以使用微課，教師可以在通讀學生作文草稿的基礎上，找出學生作文的閃光點，找出所有學生在作文寫作方面存在的共性或個性，將其制成講評課，指導學生怎樣對他人的作品進行取舍，怎樣改正寫作問題，從而達到啟示，提升作文能力。

三、以微課為主調整教學方法

小學作文教學模式均是在課堂上實施，幾乎沒有課外練習活動，微課引入可以有效改善傳統教學方式，盡可能將寫作練習向課前或課后時間進行延伸，打破“教師教，學生寫”教學模式，將教師的主體地位過渡到學生身上。網絡的共享用性能使學生結合思維多次觀看，利用這種新的教學技巧進一步推動了學生學習方式的修改，利于學生鞏固所學的知識，增強作文寫作能力。此外，微課可以節省教師授課的時間，使學生有更多的時間進行學習及探究。例如，在上述的“習作三”的教學中，通過使用多個微課教學進行指導，學生可根據微課的自主、小組合作進行學習，讓全體學生都能夠參與到微課教學中去，而不是一小部分的學生唱獨角戲。顯然，在進行“習作三”的作文教學過程中，微課和學生均是主角身份，學生能夠激烈地進行討論辯說，辯說內容流暢通順且生動形象。語文教師將學習的主動權交換給學生，不僅能夠極大激發學生的作文寫作熱情，還能夠進一步增強學習效果。

總的來說，增強語文作文課堂的教學效率，不斷將作文微課程進行普及，發展的道路任重而道遠。將微課教學模式引入到小學作文教學中，是非常值得嘗試且有益的機會。雖然過程中存在較多技術上的不足與缺陷，但只要從實際出發，不斷創新教學方法，最終能充分發揮新技術對教學的增進作用。（作者單位：江蘇省常州市武進區洛陽中心小學）

責任編輯：鄧 鈺